[摘 要]

研学旅行有助于学生形成正确的人地观念，有助于培养学生综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力。研学旅行契合了地理课堂教学改革的基本方向，有助于完成地理新课程的教学目标，有助于培养学生的地理核心素养，实现地理核心素养的育人价值。

[关键词]

研学旅行；地理核心素养；课程目标；育人价值

《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》（国办发[2013]10号）提出，要“逐步推行中小学生研学旅行”。2014年4月19日，教育部基础教育司司长王定华在《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》的主题演讲中提出了“修学旅行又叫研学旅行，是学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验活动”的观点。研学旅行是由学校根据区域特征、学生年龄结构、心智特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体出行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的学习生活环境中拓展视野，丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验，培养中小学生的自理能力、创新精神和实践能力。可见，开展研学旅行活动是发展学生核心素养、落实立德树人目标、深化课程改革的重要举措。学生核心素养的养成，归根结底要落实到具体的学科核心素养的培养上，落实到学科育人功能的发挥上，落实到学科本质魅力的发掘上。培育学生的地理核心素养，只有根植于真实的地理教学情境中，通过深化地理课堂教学改革才能有效。研学旅行活动就是具体的教学情境，也契合地理新课程改革的方向和理念，有助于学生地理核心素养的培育。

一、研学旅行体现了地理核心素养的基本内涵

地理学科的核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的、必备的地理学科品质和地理核心能力，主要包括人地观念、综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力等四个方面。研学旅行让真实的生活情境走进了地理教学，打开了封闭的地理课堂教学空间，构建了开放的地理教学环境与氛围，培养了学生观察、实践、探究和研究能力，加深对人地关系的深刻理解，使学生地理核心能力得到强化和升华。

（一）研学旅行有助于形成正确的人地观念

人地观念是地理学科最核心的价值观。《普通高中地理课程标准》（实验）明确提出，要“培养学生正确的全球意识、可持续发展意识与行为以及正确的环境观和人地协调观”。研学旅行让学生走出课本、走出校门，从课内走向课外、从学校走向大自然，走向社区、走向社会，是教育的应有之义。让学生走进大自然游览自然风光，融入社会，进行一定量的户外实践活动，可以强身健体，为学生的智力活动提供物质保障，更加有利于保持人与自然的和谐统一，引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，到生活、社会、自然中去实践体验、尝试学习。学生在旅行的过程中陶冶情操、增长阅历、丰富见识、体验不同的自然和人文环境。研学旅行在内容上超越了教材、课堂和学校的局限，向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸与扩大，密切了学生与自然、社会、生活的联系。在开展活动的过程中，学生不断与自然和社会“沟通”，激发学生爱家乡、爱祖国的家国情怀，自觉树立科学人口观、资源观、环境观和可持续发展观，在潜移默化中培育了学生正确的人地观念。

（二）研学旅行有助于培养学生的综合思维能力

综合性和区域性是地理学科的本质特点，培养学生的综合思维能力是地理学科素养的核心要求，采用综合分析的方法对地理事物过程进行分析、预测，解决实际的地理问题是地理学科基本的思维方式。研学旅行在方式、方法上体现了对学生综合性思维能力的训练，在研学旅行活动的过程中，需要学生善于思考，积极捕捉来自身边的问题并进行界定、甄别、筛选和整合，需要对可利用的课程资源进行分析、综合、比较与评估，学生必然获得较多的运用探究方法、综合分析的方式获取解决问题的机会，进而发展学生的综合思维能力。

（三）研学旅行有助于提升学生区域认知能力

研学旅行活动必须在一定的区域进行。地理学科研究的对象发生在特定的区域，不同的区域具有不同的自然地理特征与人文景观，不同的区域间存在区域环境和区域发展上的区域差异，区域之间也存在相互影响的区域联系。研学旅行活动与地理教材内容本身的课堂教学是不一样的。在课堂教学中，学生主要获得理性知识。由于缺乏适当的感性知识的支持，学生在对理性知识进行理解与应用时或多或少会遇到一些困难。而在研学旅行的过程中，学生主动探寻问题的答案，这就要求他们一方面要提取先前储备的理性知识，用于理解当下所面临的感性知识，解决现实的问题，改造并重构自身的知识体系，使理性知识与感性知识紧密联系，互相依存，学生获得的感性知识多于理性知识。这种学习方式使得学生有机会在纷繁复杂的背景下重新审视在课堂上学到的理性知识与客观存在的关系，通过观察、访谈、操作、验证和体悟等方法，检验其真伪，并对知识再次进行解读，直至“真知”，有助于锻炼和提升学生的区域认知水平和能力。

（四）研学旅行有助于学生地理实践能力的提高

地理是一门实践性很强的学科。地理实践能力是指学生实践体验和社会参与的能力，是地理核心素养的基础。学生只有亲身经历社会实践，才能真正形成实践能力；只有亲自经历科学探究实践，才能形成真正的科学素养。研学旅行是基于真实情境的教学实践活动，它注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革，在一定程度上可以起到匡正当前学校课程过于偏重书本知识、偏重课堂讲授、偏重让学生被动接受学习的弊端，弥补学生经验狭隘、理论脱离实际的缺陷，培养学生的实践能力。

二、研学旅行完成了地理新课程教学目标

（一）研学旅行契合了地理课堂教学改革的方向

“学习对生活有用的地理”是地理教学基本核心理念，如何使地理教学贴近现实生活、构建开放的地理教学环境与氛围、突破封闭的地理课堂教学空间、让真实的生活情境走进地理教学，应是当前地理教学改革的方向。地理学科教学背景下的研学旅行与“学习对生活有用的地理”教学理念“不谋而合”，研学旅行是地理教学生活化的呈现方式，是生活地理教学的实践形式。地理教师应发挥其地理学科优势，指导学生在研学旅行活动中开展观察、实践、探索和研究，加强学生对人地关系的深刻理解，培养学生的地理素养。

（二）研学旅行有利于地理新课程教学目标的实施

基于地理学科来审视研学旅行活动有利于新课程教学“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度教学目标的实施。本地区丰县中学在每年清明节前后，以年级为单位，由学生自行组织到大沙河二坝湿地进行以“青春远足—文化生态游”为主题的研学旅行活动，具体的教学目标落实如下。

1.知识与技能目标

黄河故道是黄河于公元1851年8月由于丰砀边界的蟠龙集决口，引发洪流冲泄形成一条沙质“地上河”泛道（大沙河）。故黄河二坝湿地位于丰县大沙河镇二坝村，黄河决口形成的湍急河水、漩涡、暗流冲刷坝底形成的月牙状水面，是故黄河进入江苏境内的第一站，也是百里大沙河的源头。故黄河二坝湿地生态资源丰富，湿地内芦苇、蒲草丛生，荷叶丰茂连片，湿地周边国槐高耸、杨柳依依、花果飘香，是鸟类、鱼类生存繁衍的天堂，随处可见白鹭、灰鹭、野鸭、浮萍等野生动植物。实地考察并解读，不仅能了解昔日的自然环境、政治、历史与经济等情况，还能了解当下故黄河开发对于振兴苏北经济发展、加快现代化进程的作用，深化生态平衡以及人与自然的关系理解对于区域生态、文化与经济社会的可持续发展的意义。

2.过程与方法目标

围绕“故黄河二坝湿地“的历史与现实考察，学生自主收集资料，自主提出问题，制定考察学习的方案，既发展了学生组织活动的能力，同时又培养了他们的沟通与合作能力。这一活动使学生置身于真实的环境中，用自己的眼睛去观察、用头脑去思考、用语言去表达，促使学生去发现问题并寻求解决问题的办法，真正地体验地理知识与技能，达到了知行合一。在问题解决的过程中获得探究的兴趣、合作的愉快和成功的体验。

3.情感、态度与价值观目标

大沙河二坝湿地“青春远足—文化生态游”为主题的研学旅行活动，使学生掌握了有关安全、集体活动的规则，获得了公共道德等方面的体验，同时增进了学生之间和师生之间的理解与感情。在对故黄河二坝湿地考察的过程中，认识该地区的地形地貌、植被、气候、水文特征以及湿地的产生等知识，了解掌握古黄河变迁对社会经济发展、生态环境的影响，在体验农事的过程中品味农民劳动的艰辛，增进了学生对家乡劳动人民的感情。学生在轻松愉快中感受家乡自然风光之美，体现华夏文明的博大精深，在潜移默化中激发学生对家乡、对祖国的眷恋之情；深度理解环境变化对社会经济发展的影响，进一步增强学生对资源环境的保护意识，树立正确的可持续发展的观念。

（三）研学旅行有助于地理新课程教学目标的达成

发展学生核心素养是这次高中课程方案修订的重要命题。核心素养的培育必须依托于学科教学，体现在学科教学目标实现的基础上来完成。地理核心素养的培养是“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”地理三维教学目标基础上的深化和发展。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，更加指向教育的真实目的和育人目标的实现。教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求“强化教学的实践育人功能，确保实践活动占有一定课时或学分”，同时还要求“中小学要探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合途径和方法”。在大沙河二坝湿地研学旅行活动中，学生在开放的地理课堂获取了知识，提升了能力，又使学生接受了教育，既达成了课程教学的目标，又实现了课程的育人功能。

三、研学旅行实现了地理核心素养的育人价值

（一）研学旅行丰富了学生的学习方式，促进了学生的主体性发展

地理核心素养培育的基础是实现学生学习方式的转变，也是新课程改革的核心。学习方式的选择必须依据学科的性质和学生个性特点，要依据必要课程为载体。地理新课程特别强调“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，地理教育的价值在于使学生树立对自然和社会的责任感，并逐渐养成关心和爱护人类环境的行为规范，形成用地理知识、地理原理解决现实问题的能力。而研学旅行是地理课程的重要学习情境（或者教学事件）之一，也是地理核心素养培育的重要载体。

研学旅行的开展给学生的学习活动带来了深刻的变化。研学旅行活动前，学生自己设计路线和制定活动的方案，在教师的指导下查阅、搜集相关资料，做好前期的各项准备工作，预设情境的发生并制定相应的预案；研学旅行活动中，学生不仅仅是体质的历练、意志和毅力的磨炼，而且学生的团队合作意识得到升华，学生置身于真实的情境中来用眼观察、用脑思考，真正做到了知行合一；研学旅行结束时，学生根据在活动过程中自主发现的问题，运用所学知识和技能，选取解决问题的方法策略，使学生的综合思维能力得到训练。基于地理教学的研学旅行让学生从生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受、体验与实践探究等，使以往局限于课堂的教学发生根本性改变。这种方式的加入，不仅丰富了外在的学习方式，即实现了学生由被动学习到主动学习、由个体学习到合作学习、由封闭学习到开放学习、由接受学习到发现学习的转变，而且丰富了内在的学习方式，即思维方式的训练。学生在面临实际问题时，不仅获得感性材料，而且要迅速予以加工，转化成理性认识，否则就难以理性地解决问题。其中，分析与综合、归纳与演绎等思维活动必不可少，直至对问题做出合理的解释并得出结论。

研学旅行的路线、主要活动内容、经费筹措与使用、学生小组建立、各个参与者的权利与义务等都由学生自己决定，其中包含着的自愿、自觉、自省与自律等，使学生真正体会到了“他主性”与“自主性”的辩证关系，明白了自主不是“为所欲为”，不是“自我中心”，而是在合理范围内的积极的既有利于自身发展又有利于他人发展和社会进步的自主，实现了地理教学以教师为中心向学生为中心的转变。

（二）研学旅行实现了立德树人、育人目标，有助于塑造学生健全的人格

人的全面发展是学校教育的最终目标，地理核心素养培育也应当围绕学生的全面发展来实施。地理课程育人价值取向是在掌握地理基本知识和基本原理的过程中，高度重视对学生生存能力与生活技能的培养，高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展，注重培养学生的家国情怀、关注国情、关爱地球的意识，使其形成正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展观，这些正是立德树人在地理学科目标中的具体体现，也是地理核心素养的目标追求。而在实际的教学中，育人目标必须通过有效的教学事件来实现，而研学旅行活动这一教学事件就是一个开放的地理课程资源。

研学旅行让学生走向社会，体察社会民情，用眼睛去观察，用心灵去感受，在轻松愉快中感受祖国大好河山的壮丽，体会华夏文明的博大精深，了解祖国改革开放取得的伟大成就，在潜移默化中激发学生对家乡、对祖国的热爱，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一种升华精神的文化活动，能激发学生的集体主义精神，更是一种伴随情感体验的活动，为学生提供了一个道德情感激荡的机会，激发学生爱家、爱国情怀和建设家乡的责任感。拉尔夫·泰勒认为：“学生学习经验的获得，是通过学生的主动行为而发生的，他学到了什么取决于他做到了什么，而不是教师做了什么。”基于地理学科教学的研学旅行活动的开展，学生面临的不仅仅局限于知识范畴，它扩展到了学生个体的生理、情感和人格等各领域，对于地理知识的学习也不是线性的，而是一个增长的过程，同时也是学生个体身心和人格健全与发展的过程。

研学旅行作为一项重要的综合实践活动课程，必须以具体学科知识为依托，才能彰显教育教学的价值；研学旅行只有根置于学科教学的背景下才能焕发育人的生机，学生学习方式的转变、学科教学目标的达成、核心素养的培养是通过研学旅行的这一具体情境来实现的。在地理学科教学视野下，研学旅行要始终贯穿素质教育、爱国主义教育和文化教育，并把它作为地理课堂教学的重要补充，这将有助于地理新课程改革的推进，使之成为提高学生核心素养的重要途径之一。

[参 考 文 献]

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（责任编辑：符 洁）