颜仁荣

摘 要： 读书，在历史教学名师的养成中起到非常关键的作用，热爱阅读，成为众多教学名师共同的特征。但是，历史老师到底该如何读书？从诸多教学名师阅读史中，作者发现，“思”才是贯穿于他们整个读书历程中最显著的特点，可以说：书山有路“思”为径。

关键词： 历史教学 教学名师 读书 思想

历史教学名师是培养出来的吗？答案是肯定的，正如科学家、医生、法官等一样，无一不是经过专业训练，再加上长期实践而逐渐培养出来的。固然，并不存在一个生产历史教学名师的模子，这一群体最迷人的地方恰恰在于他的多样性和差异性，于是，这里有风趣幽默的老师，有滔滔雄辩的老师，也有朴实深刻和诚挚感人的老师，而每一种风格的老师都可以打动学生和听众。

历史教学名师是如何培养出来的？这是一个大问题，可以做更大的文章。不过，笔者和许多立志成为名师的一线教师一样觉得好奇，想从中获取一些对自己快速成长大有裨益的营养，于是便试图从诸多历史教学名师令人敬仰，而又精彩纷呈的职业生涯的概述中，尽量摒弃由于天赋社会环境人生际遇等客观因素造成的差异，而归纳出（最好是一条）最普遍的方法，这对普通的老师来说是一个福音。当然，这是一项艰难的工作。

笔者找出的答案是：阅读。也许你会质疑，这个答案太简单，不就是读书嘛，哪个学科的教学名师不读书？需要费这么大的精力才找到这么一个简单的答案吗？我想说的是，正因为笔者发现，几乎每个历史教学名师的养成都和阅读密切相关，正好说明，读书，或许是通往名师之路的重要法门。现在达成一个共识，那就是读书是成为历史教学名师的一个必要条件。可是，这还不够，如今是一个资讯爆炸的时代，传统图书馆，网络数字图书馆，乃至于手机移动图书馆都普及了。在这种情况下，为什么还有绝大多数老师没有成为名师呢？原因之一可能是部分老师厌于读书，但最关键的恐怕是读了，但不得要领，问题就在于读什么，怎么读。

历史学科包罗万象，上自天文，下到地理，各类知识无所不包。大多数老师困惑该如何下手，如何自由地翱翔在历史知识的海洋而不迷失其中？教学名师无疑是所有读书的老师中最会读书的，他们最有发言权。历史教学名师是如何读书的呢？是博？深？广？可能都有，但“思”才是贯穿于他们整个读书历程中最显著的特点，可以说：书山有路“思”为径。

一、“思”使命—读书的目的

读书不一定非要有个目的，而且最好是没有任何目的，读书本身就是目的①。这是很多人梦寐以求的境界，但这只是极少数大家所能到达的境界。大部分的名师都是带着问题开启他们在教学生涯的读书之路的，也就是说，他们不避讳自己读书的目的性。但这并不能说明教学名师读书就是功利性的，恰恰相反，他们是为了一个坚定的目标和使命，即历史教师存在的意义是什么？

广东的夏辉辉，江苏的束鹏芳老师，陕西的徐赐成老师，等等，都是公认的教学名师，但是他们每个人的成长都历经挫折，都曾彷徨过、挣扎过。在华丽转身与泯然众人的临界点上，他们有所思、有所行，于是就完成了突破。他们有的人曾经作为天之骄子的大学生，满怀着对教育的热情来到安静避远的乡镇中学，早先的壮志满怀在冷冰冰的现实面前很快败下阵来，原来自己只是一个可有可无的历史教师啊？他们有的人在应试的潮流中如鱼得水，取得过数不尽的荣誉，培养了诸多考入名牌大学的中学毕业生，这种辉煌的胜利一度冲昏了他们的头脑，但总会在夜深人静的时候受到良心的责问：这，就是一个历史老师所追求的最好的结果吗？总之，这些老师一直在思考这些问题，这些问题像幽灵一样挥之不去，这些问题总的来说可以归结为一个问题：历史教师存在的意义是什么？这是一个哲学问题，正如许多哲学问题一样，或许并不存在一个标准答案，但重要的是思考，是探求答案的过程。

一个个名师带着这个困惑开启了自己教学生涯的读书之路的。于是我们看到夏辉辉老师虽远在乡下，却进行着近乎疯狂的阅读；徐赐成老师虽为家庭奔波忙碌，却也不曾浪费任何可以读书的瞬间……“我们把教育作为民族或人类的集体记忆来看待，像个人记忆一样重要，它不是可有可无的。我们把历史作为承载着人类和民族的精神财富来看待，像个人有灵魂一样重要，它不是可有可无的”②，夏辉辉老师在日记中这样说道。历史老师存在的意义正是在不断的思索和行路中赋予自身的，这个过程无疑很痛苦，而那些成为名师的只不过是忍受了这些痛苦，还能笑着应对罢了。

二、“思”教学——读书的种类

教学名师肩负着重要的使命开始读书，现在的问题就变成了到底要读哪些书籍。大多数科班出身的老师在大学期间受到较为严格的专业训练，两门通史是最主干的知识，但不足之处在于由于年代久远（大多数名师都是60、70后），当时所接受的观点今天看来不乏陈旧之说，而且基础教育同高校教育之间存在很大差异，这意味着对绝大多数老师来讲，走向工作岗位一段时间之后，又将面临一次新的学习和读书之旅。当然，大学阶段所受过的专业训练，对他们会起到很大帮助作用。

历史老师读书有很强的选择性，在浩瀚的书海中，是能够选择出几部必读著作的。这是翻阅了诸多教学名师的书单后得出的结论。读者可能会反驳，每个人的兴趣和关注点是不同的，不可能得出一致的结果。恰恰错了，历史老师读书不是漫无边际，而是有前提的，那就是读书优先服务于教学而不是个人的喜好，还有一个原因，所有老师都要处理同一个课程标准，要应对高考。所以，诸多名师是带着教学中的困惑和问题选择读哪些书的。

首先，作为知识的传播者，必先掌握知识，尤其是像历史这样经验性很强的人文学科，尽可能多地占有资料是非常必要的。司马迁的《史记》，陈旭麓的《近代中国的新陈代谢》，吴于廑编六卷本《世界通史》等著作为必读，否则教学会为无源之水，难免空乏。新课改背景下的专题教学则需要教师了解政治、经济、文化等专门史方面的内容，故政治常识、经济常识、文化常识需要涉猎。其次，掌握知识还不够，要懂得用恰当的方式传播，并且让学生接受，于是教育学的知识被提上日程。苏霍姆林斯基《给教师的建议》、布鲁姆《教育目标分类学》、泰勒《课程与教学基本原理》等，都是大多数名师反复阅读并应用实践的经典著作。最后，凡举文学、哲学、美学、法学、政治学乃至自然科学，反有助于课堂教学拓展的经典，都在阅读之列。像王雄、张汉林、徐赐成等老师无一不是博览群书，所以他们的课堂才会显得有深度和厚度。

读书，始于对教学的思考，用于课堂教学的具体实践中，最后生成学生的思考和智慧，这又是名师的读书之道。

三、“思”发展——读书的超越

历史老师要多读书，这是一个老生常谈的话题，然而对于名师来说，读书不是为了炫技，也不是目的，而是一种发展、一种超越。

读书，为了突破职业的瓶颈和狭隘的视野，完成教师本体的不断发展。曾经，不是中学教师界的同行都喜欢说一句：作为一个以教书为主要工作的老师，恰恰是最不喜欢读书的人。历史老师也不例外，因为长期的教育或考试机制，允许许多老师通过一本教材和一本教学参考书，就可以达到所向披靡的境界。毫无疑问，很多名师都是应试领域里的佼佼者，这无可厚非，但他们最终都超越了应试，走向了更为宽阔的历史教育舞台。来自山东的名师李付堂在其长文《走出应试的沼泽地》中，为我们回顾了自己教学生涯的足迹，从中可以看到一位历史教师行路的艰难和思索的痛苦。《中史参》评论道：“一位有思想的历史老师，特别是从教10年左右之后，他面临着机遇并且把握住了机遇，借此走出了单纯的应试之路。用他的话来说，就是从此开始能够从人的发展和教育的本义出发，来看待历史教学，于是，其工作，然后其生活，前所未有地发生了一种通透顺畅的变化：仿佛有了空气，有了阳光—作为‘人的学生，同时作为‘人的历史老师，为‘人的发展而教学。”③普通教师要想完成到名师的转变，必须完成这段艰难的探索，不断超越自己。

读书，为了打破师生之间的壁垒，构建师生之间的交流机制，促进学生智慧的发展。既然前面已经提到，历史教师要为“人”的发展而教学，落到实处，也就是为了学生的发展而教学。历史课能够为学生的发展作出什么贡献呢？实事求是地说，不少中学老师都有一个毛病，喜欢向学生宣扬本学科的“重要性”。物理老师说，物理是最常用也是最实用的学科，必须学好；语文老师说，十年之后谁会记得圆锥曲线，但一定会记得某一首著名的诗。历史作为一个小学科，历史老师固然没有那么足的底气，但也有一些老师用心良苦，百般向学生说明历史有多么重要，但这并不是自信的表现。历史课程只能够促进学生历史思维的发展，用最新的观点讲，就是历史核心素养，如果一个老师在促进学生核心素养的发展中获得建树，他就可以成为一位名师。

学生的核心素养在课堂上师生对话中最容易培养起来，教师因此必须读书，才能创设历史情境，从而吸引学生走进历史现场；才能设置教学悬念，从而吊足学生胃口；才能提出有质量的问题，从而激发学生的思考热情。同时，教师不能忽略一个现实，那就是学生喜欢读书，这是师生之间交流绝好的契机。教师要调查学生喜欢读什么书，读了哪些书，然后尽可能读这些书，这样就可以找到很好的话题，即“共同语言”。“我在20年的读书生涯中见得太多了。比如讲王安石变法时，是学生推荐我读林语堂《苏东坡传》，看看苏轼对于王安石的抨击有没有道理；我准备公开课法国大革命时，是学生推荐我看林达《带一本书去巴黎》，并特意提示，他描述法国革命视角与课本不同”④，这是北京教学名师李建红的一段描述，从中可以看见师生之间因读书和交流而增生情谊的场面。

为了学生及自己不断发展而思考，进而读书，进而实践，这又是名师的读书之道。

书山有路“思”为径，通往名师的道路上，一定是理念和思想在走在最前面，为行路人指引方向。致力于成为教学名师的普通教师，要经常审问自己：今天，我思考了吗？

注释：

①何兆武口述，文婧撰写《上学记》（修订版）.三联书店，2006.8：34.

②夏辉辉.成长：蝴蝶的故事.中学历史教学参考，2006（8）.

③李付堂.走出应试的沼泽地.中学历史教学参考.

④李建红.读书：我的为师之道.中学历史教学参考.

参考文献：

[1]陈圆圆.建国以来中学历史教学名师研究[D].扬州大学.

[2]胡军哲.新课程背景下中学教师如何做教研——从对历史学科名师的研究谈起[J].教育理论与实践，2011.

[3]李惠军.笃学行思录[M].天津古籍出版社，2008.

[4]四川师范大学历史文化与旅游学院历史教育教研室印：历史名师专业成长记，2016.