罗彦宏

摘要： 在实际教学中，我们发现有老师常常发出这样的感慨："教学难，教数学更难"，也常常发现有许多学生发出这样的感叹："学习难，学习数学更难"，确实有些老师和学生都认为数学太苦燥无味，在教与学中提不起半点精神。针对师生的这种情况，浅谈一下我的观点。

关键词： 数学教学；学习意志；兴趣；学习数学；训练和培养；和谐

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0200-01

数学教学不仅是教会学生解题的方法，重要的是教会学生进行逻辑思维，即拓展学生思维能力，培养学生应用数学方式解决问题的能力，这也是高考中不论文理科学生都要考数学的初衷，另一方面任何学科都离不开了数学这个科学基石的支撑。初中阶段数学教学一方面为高中阶段打基础，另一方面也是为将来进行更好地逻辑思维奠定基础。

在实际教学中，我们发现有老师常常发出这样的感慨："教学难，教数学更难"，也常常发现有许多学生发出这样的感叹："学习难，学习数学更难"，归结起来无非这样几个问题。老师把抽象的问题难以形象地讲解给学生，学生把抽象的问题难以做形象的理解。老师讲得口干舌燥，学生学得无味枯燥，老师讲得吃力，学生学得辛苦，提不起精神。针对这种情况，在十多年的数学教学，尤其是初三数学教学中，我注重以下几个方面去进行教学：初中阶段学生学习数学与小学阶段衔接不是太密切，相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，但学生由小学进入初中后，逻辑思维并不会产生一个质的飞跃。对学习中遇到的问题许多学生还习惯于形象思维，形象思维不同于抽象化的逻辑思维，也就是技能技巧较差，这样就容易造成学生缺乏学习数学的兴趣和遇到难题时学习意志薄弱。这就要求数学老师首先要积极培养学生学习数学的兴趣，同时也要积极培养学生学习数学的意志。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。与小学阶段的学习相比，初中数学难度更深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强了解了这些差别，有针对性地教会学生从小学阶段向初中阶段过渡，尽快适应初中阶段学习数学的环境，培养起学生的学习兴趣，就会有效提高学生的学习成绩。这些主要针对初一年级而言。

前面说过，初中数学教材结构的逻辑性强，系统性更强，反映在教材知识的衔接上就是前面所学的知识往往是后面学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形式都必须借助于已有的技能技巧。因此，如何教会学生对前面所学内容融会贯通，即时掌握知识，形成新的技能技巧，形成较好的数学认知结构，也是学好初中数学的关键。初二阶段数学教材内容更多也更注重于对学生抽象逻辑思维能力的提高及掌握，而初二学生正处于由直观形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的一个节点，培养学生形成比较成熟的抽象逻辑思维，就要求数学教师根据学生的实际和数学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

综上述情况，应从以下几个方面教学对策：

1.培养学生学习数学的兴趣

兴趣是学习的动力，学生如果学习数学中产生的兴趣，就会形成较强的求知欲望，就会积极主动地学习。培养学生学习数学兴趣的途径很多，但引领学生学习数学的主动权在于教师，教学活动，让学生在学习过程中体验学习数学的快乐，给学生创造一个适度的学习竞赛环境；让数学教学成为一种充满趣味的过程。

2.教会学生学习数学

在学习数学的过程中，有的学生花费的工夫不少，但学习成绩总不理想，这一方面是学生学习数学不掌握技能技巧的原因，另一方面是学生学习数学观念不正确有关，这就要求教师既要加强对学生的学习指导，也要在教学过程中加强对学生学法的指导和学习心理辅导。

3.在数学教学过程中加强抽象思維的训练和培养

数学教学过程中有许多公式、定理等要学生在数学学习过程中掌握，而这些公式、定理都不是形象化的东西，其间的关系也由逻辑过程构成，因此从初一数学教学开始就要加强对学生抽象逻辑能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探索知识的过程。这样学生不仅学会了知识，也学到了数学的基本思想和基本方法，培养起学生逻辑思维能力，就为学好数学打下了较好的基础。

4.建立教与学的和谐关系

心理学上有一种观点，即人的情感认知是正比关系，也就是说认知过程也是情感的过程。反映在具体过程中就是学习兴趣与学习情感密不可分，有些学生往往不是从理性上去学习，而是从喜欢与否去学习，这也是造成学习偏科的原因。其中一个原因就是学生不喜欢某个老师而对其授课不感兴趣，因此建立教与学的关系也是保证和促进学习的重要因素，这就要求教师对学生从精神上多鼓励，学法上多指导，共同提高。