林慧

摘要： 学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。 布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。 根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣，尤其情景教学。

关键词： 学习效果；心理特点；情景教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0166-02

情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。 以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。

1.充分利用教学材料，激活情境

小学英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的性趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成活波的交际活动，使学生语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，全部以彩色图画，情景会话贯穿全套教材；教材紧密结合儿童好新奇，爱活动，善模仿，爱说，爱唱，爱跳，爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲，游戏，小诗等和一些浅显易懂的故事。充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印象。

2.生活情景交际的教学

生活情景交际，顾名思义，就是指发生在课下的，以老师和学生之间生活对话为主要内容的交际形式。比如，英语教师看见学生，会用英语打招呼，学生当然会以英语回应，像"Hello！/Hi！"、"How are you？ I am fine."之类的对话都是。这种对话并不局限于师生之间，如今学生之间、社会人之间偶尔也会用到。这类的生活情景交际用语仅限于简单的英语问候语，在非正式场合并不适用。在学生熟练掌握英语问候语后，生活情景交际对学生的英语能力锻炼作用不大。当然，有时在课堂教学中也会有生活情景交际。比如，教师在课堂开始时，会以简单的英语问候与学生进行互动。比如，早晨教师会以 "Good morning，everyone！"、中午则会以"Good afternoon！"开始一堂课。当下课时教师会以"Class over."或者"See you next class."等句子结束这堂课。在教学的提问环节中，老师会以"Stand up， please."等句子请某一位学生回答问题，教师会以"Well done！ " "Good job！"或者"Excellent！"等评价学生的答案，并说出自己的答案。教师应该认识到生活情景交际教学对学生学习的促进作用，充分利用生活情景交际增强学生的口语表达能力。比如，在教师和学生进行对话时，教师不要以完成对话、实现打招呼、问候等为目的，要注意倾听学生的发音，并及时进行纠正。很多教师认为生活情景交际大多发生于课堂外，教师进行纠正会不利于师生关系的和谐。其实，教师如果用幽默的方式、善意的态度、热情的语气进行纠正，是不会让学生产生反感等情绪的。还有的教师认为课堂中的生活情景交际用语是为了促进教学环节的开展，教师纠正会耽误教学进度。这种认识也是错误的。学生如果连基本的英语用语都没有掌握好，又怎么提高英语交际能力。此外，教师要善于根据学生的英语基础和教学内容提炼出丰富的生活情景交际用语，而不是采用固定不变的英语问候语。这样，才能利用生活情景交际促进教学。

3.情境导趣，以趣激学

"兴趣是最好的老师。"实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触"A、B、C"的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。

小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose， ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。"big"两手张开画个大圈，"small"用两手指做个特别小的小圈，"strong"出示手臂，并鼓起肌肉，"thin"做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。

4.直观性原则，是创设情境最直接的手段

直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。 以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。 直观教学缩短了英語与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。 应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉"道具"，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。 例如：在进行Good morning， Good afternoon， Good evening及Good night的句型操练时，在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应； 因为简笔画可随时更改，学生的反应能力也就得到了锻炼。 又如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针（如图），拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。 教师问：What color is it？ 学生答：It's green/red...既直观又明了。

总之，在教学中，我坚持这样做，学生的学习兴趣非常高，很快就收到了立竿见影的效果。我校极大多数学生对英语兴趣非常高，并在每学年的统考中，取得令人满意的成绩。

参考文献：

[1] 程晓堂、郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002

[2] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995

[3] 梅水英. 英语阅读教学中存在的问题及对策[J]. 小学英语教学与研究，2007