代丽萍

高中文言文整体阅读教学现状不容乐观，教师教得无趣，学生学得无味，教学效果始终在低位徘徊。为提升文言文阅读教学品质，教师展开多重教学设计优化活动势在必然。精心备课，体现个性创新意识，为学生创设全新学习认知环境；巧妙导入，创设多元教学情境，激发学生学习文言文热情；科学引导，从教法升级开始，强化学生学习主体地位；合理训练，体现分层教学意识，历练学生学习认知能力。优化教法，升级学法，改变认知途径，为文言文阅读教学探索可行之路。

一、精心备课，体现个性创新意识

课堂教学设计之前，教师要搜集相关资料信息，对教材展开深入细致研读，对教学辅助手段进行认真准备，对学生学习基础学习习惯等展开学情调查，为课堂教学设计提供丰富信息支持，以提升课堂教学设计的有效性。高中文言文阅读教学设计时，教师常常受常规教学模式制约，固化教学程序，教法学法应用陈旧低效，难以成功激活课堂教学气氛，调动学生学习思维显得乏力。新课程标准实施以来，课堂教学设计有跨越式发展，但教师教学设计依然存在许多短板，引入创新改革意识，展开个性创新设计，符合现代文言文阅读教学现实需要。文言文阅读教学设计可以采用明确目标、巧妙导入、优化引导、提升互动、合理训练思路，形成以学生学习为主体意识、以教师引导为辅助手段的教学基本体系。

在学习《六国论》时，教师并没有遵循一般教学设计，检查预习、导入、初读感知、文本分析、课堂训练、小结，而是先让学生课前搜集《六国论》相关资料资源信息，包括背景材料、作者简介、文本赏析等内容。……