郑杰明

教学过程中师生互动的宗旨是让教师和学生充分参与到课堂教学中来，以学生为主体，教师处于主导地位形成师生有效的互动.在初中数学课堂教学过程中，解决好教学中的师生互动问题，将有利于全面提升学生的综合素质和教师的教学水平.

一、教学中师生互动存在的问题

1.注重知识传授，忽略学生的能力培养

在课堂教学中，部分教师还沿用着传统的“填鸭式”教学法，知识传授过程中以教师的一言堂为主，导致大部分学生只能被动地听讲.这种陈旧的教学方法，违背了课改的新观念，导致学生在课堂上没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的高涨，严重阻碍了学生知识的掌握和能力的培养.

2.突出学生自主，忽视教师主导地位

有些教师在教学中，过多突出学生的自主，完全放手让学生去做，而忽视了教师所处的主导地位.学生在课堂学习过程中缺乏方向性，这一互动现象导致作用失衡，为单向型互动，这种互动的师生关系不管是主体还是客体，都是分离的，其互动结果可想而知适得其反.

3.流于互动形式，缺乏互动实质理解

由于部分教师对互动学习的目的、动机、运用范围和过程缺乏正确的理解，对课堂教学互动没有认真地进行分析，不考虑学生的个性差异及知识结构的特点，随意分组互动，这种课堂互动存在极大的盲目性，互动效果只有互动学习之名，而没有互动学习之实，互动流于形式，起不到应有的效果.

4.互动形式单一，缺少深层次思考

由于现行课堂教学以知识掌握为主要目标，忽略了与学生内心的沟通，往往缺乏与学生真挚的情感交流.在课堂上有些教师不愿意花时间让学生交换意见，让学生充分展示个性化的学习方式，进行深层次的借鉴和研究彼此的长处，课堂互动在认知的矛盾发生和解决的浅层次过程中单一进行.教师缺乏对学生的深入引导，经常看到学生在课堂上对某一问题回答的互动过程，大多在浅层次上进行，一问一答看似热闹实际效果并不好.

二、营造合谐互动的师生关系

1.创建和谐互动环境，营造良好互动氛围

成功的师生互动，应该是师生之间借助对问题的探究、互相追问，在撞击中产生睿智的火花的过程，是在民主、平等、友爱的和谐氛围中进行的.师生关系如何，是课堂教学互动成败的重要制约因素.教师要注意创建和谐的互动环境，积极与学生交往，与学生建立平等、合作的新型师生关系，营造民主气氛，在教学互动中既要对学生自满者有所抑制，又要对自卑者有所激励.师者只有尊重和爱护学生，有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会使学生有一种亲切感和安全感，才会乐于参与互动活动.

教师要虚心学习学生的长处，使自己的思想水平、理论基础和专业能力在教学中得到升华，推动有效互动.教师要精心培育和珍惜新型的师生互动关系，尊重学生的主体地位，尊重和爱护学生的自尊心.只有这样，才有利于学生主体作用的发挥，有利于学生主体积极性的调动，使初中数学课堂师生互动产生事半功倍的效果.

2.选用恰当互动策略，激发师生有效互动

为了激发师生有效互动，在课堂教学过程中教师可以选用创设情境、问题引领、感知体验、内化交流等策略来激发学生有效互动.

例如，探究任意多边形的内角和公式.

问题引领：①多边形内角和与三角形内角和的关系？②多边形的边数与内角和的关系？③从多边形一个顶点引的对角线分三角形的个数与多边形边数的关系？

学生结合问题感知体验进行讨论.

发现①：四边形内角和是2个180°的和，五边形内角和是3个180°的和，六边形内角和是4个180°的和，十边形内角和是8个180°的和；发现②：多边形的边数增加1，内角和增加180°； 发现③：一个n边形从一个顶点引出的对角线分三角形的个数与边数n存在（n-2）的关系. 经过内化交流得出结论：多边形内角和公式：（n-2）·180°.

3.全面调动互动积极性，提升有效互动

在课堂互动过程中，一般性别相同、空间位置较近的学生之间容易发生互动，互补型性格的学生之间也较易产生互动.由于学生互动受性别、性格、年龄等因素的影响，导致课堂教学互动有一定的局限性，这就要求教师要遵循互动规律，建立积极适宜的互动模式.对于组织能力、自控能力较低的学生，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作课堂学习互动.在互动过程中要设法满足学困生的成功欲，善于发现他们身上的闪光点，及时给予肯定和表扬，从而激发他们对更大成功的追求，增强他们战胜困难的决心和毅力.对于高年级学生适宜多设计四人课堂互动组，增大互动的人际空间.在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响、教师对小组的影响、小组对成员个人的影响，开发多种有效互动渠道，增强互动效果.

4.更新教学观念，拓宽互动途径

教师的教学活动，是以学生为主体、教师起主导作用的双向活动过程.随着新课程标准的实施以及课堂教学改革的不断深入，要求教师必须加强教育教学理论知识的学习，通过学习更新教育教学观念，提高自身教育教学水平，拓宽互动的有效途径.在教育教学水平提高的同时，教师要精心设计好教学互动教案.对互动问题的确定、互动形式的选择、课件和板书的配合、应对各种可能状况的预案、实施过程的艺术调控等问题要进行科学分析合理设计.教师要及时对学生的意见加以归纳和提炼，对某些不正确的认识给予必要的纠正和解释；对一些不全面的认识及时做一些必要的补充；对不同的意见，说明自己的观点和意见，供学生参考；对遇到意见冲突情况，教师要巧妙地进行化解.互动结束时的讲评和总结，要对阐述的观点进行系统的概括，对提出的问题给予有说服力的科学说明，对还未能说明的问题留待课后师生继续探讨.

总之，在初中数学课堂教学中，师生互动是课堂教学中常用的学习方式，也是不可缺少的行为.只有建构起合理的师生关系，才能提高教学质量，才会使学生成为课堂教学最大的受益者.