邹丽

【摘要】认知张力指在认知活动中，由主体（师生）和客体（学习材料）的相互作用、相互影响而达成的一种积极有效的结构形式，认知张力可以使“教”与“学”形成一个思维的立体网络。学习主体的探索使这种立体网络发挥出最大能量，从而获得比较稳定的、高效的学习结果。

【关键词】认知;阅读;语文

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A

运用现代教育技术，创造适合于学习者主体意识蓬勃发展的指导思想下，只有把握认知张力，使教学过程中“教”和“学”两个方面同步展开、同步发展中实现动态的平衡，才能实现阅读教学的最优化。在课堂阅读教学中，我们把握认知张力，紧紧围绕“明确目标，主动认识;导思引探，迅速查找;运用编码，动手操作;打出结果，顿悟迁移”的课堂教学模式，使阅读教学达到深层次的教学境界。

一、围绕教学目标，精心组织、处理学习材料，为课堂教学创造良好的开端

教育心理学家认为：认知的张力是主客体互动形成的。教学中的认知是主体获取知识或原理的基本能力。学生是学习的主人，是认知活动的中心，要使学生把人类知识转化为自己的知识财富和智力才能，必须有一个主动积极学习的内化过程，即学生自己对学习材料主动加工的学习过程，而学习的对象及其学习材料则是认知张力形成的必要物化条件，然后要求教师针对学习材料在课堂教学设计观念上来一个根本性的转变，不是在上课前考虑教什么，讲什么，而是应当立足于学生，让学生学什么，学到什么水平，在主体和客体之间用目标建起一座桥梁，为课堂教学创造一个良好的开端，以《黄果树瀑布》为例，这篇课文的教学目标是：怎样读懂自然段。我们将教材介绍黄果树瀑布概貌的总起部分以录像的形式导入，在分述黄果树瀑布景色的部分，采用教师指导的方法学习黄果树瀑布的美丽景色，教给学生学习读懂一段话的方法，正因为围绕教学目标，针对主体的生理、心理特征，我们精心处理、选择、组织学习材料，为认知张力的形成创造了必要的条件，使课堂教学有了一个良好的开端，为阅读教学的最优化奠定了成功的基石。

二、利用课堂交互作用，调控学生学习过程，师生互动，使课堂教学科学、有序、和谐地进行

以认知码为汉字输入方案，让老师、学生、阅读教学和计算机有机结合，教师导思引探，学生迅速编码、查找、动手操作计算机，教师再“反馈——矫正——评价”，使课堂教学科学、有序、和谐地进行。师生之间的思维交流常常带有强烈的感情色彩，教师的一个首肯、一种眼神、一句轻轻的话语，往往会激发学生的成就动机。审视传统教学，执教者往往因为教学手段和教学方式的限制无法“分身”，而在阅读教学中，我们设计CAI课件时充分考虑了人机交互作用，对学生的学习成果及时加以评价和提示。比如学生查某一字的字义时，资料会显示这个字在字典中的各种意思，学生则要根据课文中的句子选择出这个字在本课中应取第几种意思，当学生选对时，计算机则显示“对了，你真行！”以示鼓励;当结果有误时，计算机显示“错了，再来一次”“请联系句子再读一读、想一       想”……这种及时的交互一旦触及学生的情绪和意志领域，就能充分发挥学习的主动性和积极性，自我实现的需要激励他们不断去完善自己的学习成果，教师也得以从沉闷的、机械的教学过程中解脱出来，去感悟一个个鲜活、跳动的灵魂，和他们进行更深层次的传递、沟通，并加以指导、点拨，根据需要或释疑解难，或纠正思想方向，或提供方法参考……在“变动状态”下，信息多方传递，充分填补学生的认知空隙，使认知不断深入。教师变“教”为“导”，从“显性化”趋向“隐性化”;学生变“听”为“学”，变“要我学”为“我要学”，“学会”并且“会学”，从“隐性化”趋向“显性化”，使教学过程朝科学、有序、和谐的方向运行。

三、在不断地探索和充分的表达中，促进学生学习方法的迁移，形成学习能力

有了探索活动，才有认知的存在。探索的进行，使认知张力变得直观。探索则是认知张力的另一种存在方式。在阅读教学过程中，我们给学生充分探索的时间（一堂课至少5—20分钟不等），并尊重学生的自主选择：当学习目标确定以后，学生可以自己选择学习方式;可以自己调节学习速度，可以自己选择处理知识的方式，并不断地进行探索求知，或思考，或设问，或讨论，或操作，或查找，或判断，或记录……在高密度的信息空间里，学生的每一次探索都能获得认知和创造乐趣，这样学生不仅对知识本身产生兴趣，同样也对探索过程产生兴趣。

如果说探索只是思维过程的一种内在表现，那么语言则使这个过程外化。表达（特别是口头表达）也是展现认知张力的一种方式。主客体互动，已使学生产生大量的思维语言，只有充分地让学生表达自己的思维语言，才能真正展现认知张力的全貌，使认知张力成为可视、可听的东西，而学生的口头表达，也是使认知活动成了一个完整过程的终极环节。在阅读教学中，训练学生说出自己操作、探索、判断的过程，正是学生组织语言进行表达能力训练的重要途径，将一般的阅读教学的表达训练同阅读教学中的表达训练稍加比较，我们便可有深切的体会。

试验证明，在阅读教学的实际操作中，只有把握认知张力产生的条件、形成的动力、存在的方式，紧紧围绕教学目标，精心选择和创造特定的情境，借助计算机多媒体的直观并便于学生参与的形式，充分发挥课堂中的交互作用，让学生在不断的探索与表达过程中，掌握学习方法，形成学习能力，才能真正实现教学过程的最优化。我们相信，随着教学软件的不断开发，教学媒体的不断改进，试验教师的不断探求，阅读教学试验一定会取得更大成功。

（编辑：钟园）