宋学平

摘要：自主学习方式对促进学生自主学习能力发展极为重要，因此，将其运用在高中信息技术课程中，具有很高应用价值。伴随计算机、网络的发展、普及，信息技术成为了高中教学重要构成，且信息技术是一种自主性高、开放性强、趣味性强的课程，把自主学习方式运用到教学当中可激发起学生的学习兴趣。本文就将自主学习模式融入到高中信息技术学习中，旨在对高中信息技术教学提供具有可行性的参考。

关键词：高中；信息技术；自主学习；模式

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0065-01在传统的教育中，都是以教材为主，且传统的教学模式很多学生也对此产生了抗拒感觉。有的时候，一想到要去教室里听老师上课就失去了学习的兴趣，或是一走进教室就无法专心听讲。这样不单浪费学生的时间，也浪费了教学资源。在新网络时代下，学生都对网络产生了比较大的兴趣，所以构建起有效的网络平台来帮助学生进行自主学习是一件非常重要的。自主学习方式可以培养学生发现、思考、解决问题的能力，同时最大限度调动起他们学习的积极性，提升实践力。

一、 自主学习特点

自主学习并不是没有教师参与并完全任学生学习的教学方式。自主学习是以学生为主体，以教师指导为辅助，利用一定外在环境刺激并激发学生学习的源动力。其主要包括以下几方面的特点：

1、教师主导及学生主体性。在自主学习中，教师学习活动的组织者给学生提供了足够、必要的参考材料，组织学生运用自主学习的策略；教师是学习活动的指导者并且在学生无法自己解决问题给出指导、启发。

同时，学生自主学习中，学生是认识活动以及意义建构的主体所在，并不是外部刺激的被动接受者，也不是被灌输知识的对象。

2、学生差异性。每一个学生都是一个单独的个体，每个学生的知识经验也是不一样的，都有着自己独立思考的能力、价值取向等等，不一样的学生对于解决问题的能力也具有一定差异。所以对学生来说每个人学习过程是个性化的体现，与学习过程不同，有的学生有自己喜欢的学习方式，运用不同方法在学习过程中所得到的反馈信息也不一致，对学习进行的调控也不一样。只有通过了自主的学习才可以真正满足不同学生的需求。由教育意义上分析，教育的出发以及回归点就是进行个性化的教学。

3. 学生的能动性。自主学习体现学习能动性方面，学生在学习过程当中对教师所给予的刺激不一样，并非消极接受，而是通过主动思考进行吸收、转化，在原有认知结构基础上进行新的构建。将外界经济内化成自己的知识与能力，同时又将自己的知识与能力进行外化。

二、当前高中信息技术课堂教学中所存在的问题

1、教师方面的问题。当前高中信息技术课堂教学中最主要的问题表现在教师方面所存在的一些不足。

第一，教师队伍方面。高中信息技术教学中现在的教师队伍不合理，未能站在学科发展的高度来构建起科学的教师队伍，无法形成有效的教师体系，特别是在结构上，老教师与青年教师之间无法很好的配合，教研室的结构也非常不合理。

第二，业务水平方面。一些高中的信息技术教师，本身的水平、能力等方面都存在着不足，缺少积极以及主动的意识，特别是在教学改革中，缺少意识。而在实际的教学过程当中，过于重视教学的过程，但是却对教学效果不注重。或是过多重视学习中的积累而未能提升实际的教学质量，还有就是只是一味地去完成教学任务，忽略了教学方法有效运用。

2、教学方法方面的问题。当前，多数的高中信息技术教师，在教学的方式与方法上并没有取得实质性的进展。在信息技术课堂教学上，大多数都是以课堂讲授为主的，缺少足够的教学实践环节，同时教学的过程明显是不规范的，而且教学方法过于单一，形势也单调，不够多样化。而在高中信息技术课堂教学当中，在评价上也存在很多问题，中是以文本考试为主要形势，未能全方位且科学的对学生的实践能力进行考核。

三、 自主学习模式在高中信息技术中的运用

信息技术是以信息素养作为基础的核心课程，信息素养的培养则要构建在知识的基础上的。传统的教学方法忽视了对学生知识体系的构建，而新课改下的信息技术教学则要求发挥出学生的主体性，最大限度激发起学生的学习兴趣，让学生可在积极探究中构建起信息基础知识。

1、增加动手能力。首先我们需要不断更新信息技术的设备，让学生在信息技术课上可以更好发挥自主力。例如在学习《通过关键词搜索信息》时，可以转变教学工，采用自主学习方式，以“二战”为主题组织学习搜索，让学生试着以不同的关键词来搜索信息，开始学生只以“二战”为关键词搜索，慢慢积累知识后，各小组从二战的内容再进行细分，如“珍珠港”、“东条英机”、“毛泽东”等进行搜索。最后开展各小组学生的交流及信息共享，让学生在实践中锻炼了动手能力，并在实践中学到知识。

2、发挥教师指导作用。学生在自主学习中无法设计他们的学习任务、步骤，以实现内容不断深化。同时自主学习效果在一定程度上取决自主学习规则，学生在自主学习中参与度有所不同，并无法从整体上兼顾到所有学生的成长。学习《图文混排》教学中，教师可展示不同板报给大家，引导学生思考在电子板报中有哪些因素是重要的，学生开始一个一个举例，如剪贴画、艺术字、自选图等等，并了解这个元素要通过什么方式融合。板报与高中生的生活联系度非常紧，通过这样的导入，大力激发学生的兴趣。教师将图片、艺术字等的插入分到不同小组中，让小组自主学习来完成。在小组学生自主学习过程当中，教师通过不断关注学生探究以及操作过程，在学生遇到问题时及时给予指导。如一个学生在进行自选图形处理是，不知道如何把图形进行组合，并且在移动位置时是分别图形移动，之后再重新的组合，这种方式在文字等一些内容发生改变时，会导致页面的错误，此时教师引导学生对所有学习的图形进行组合并主其形成整体，让学生通过网络来自己找到解决的方法。

3、分配课余的主题任务，形成自主学习的可持续化。比如在学习了PPT制作后，教师可以给其一些任务。例如以自己的房间作为课题“我的房间”，引导学生根据所学的内容进行演示文稿的制作。并在学习中如果遇到问题学会自己解决，如可和同学交流、网络查询等。之后开始完成“我的房间”的PPT，并在小组中选择一个最好的作品，大家再对作品进行优化，最后小组选择优化后的稿件进行演示，同时对在操作中所遇到的问题和大家一起分享。通过这样的方式让学生PPT的制作技术得到加强。

结语

综上，在信息化时代的背景之下，高中信息技术课程也有了更多的未来，全方位掌握好信息技术的技能、技术知识对于学生日后的发展也有着非常深远的影响。伴随着新课改的不断深入，教师要要充分运用自主学习方式，构建起高中信息技术的高效课堂，努力提升学生的学习水平，并在一定程度上促进教学效率的提升。

（作者单位：福建屏南县第一中学）

参考文献：

[1]黄贺生.导向型自主学习在高中信息技术课中的实践与探索[J]. 珠江教育论坛，2013，04：42-44.

[2]李呈林.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价[J]. 电化教育研究，2011，03：116-120.