李江兵　罗娟　夏明

摘要：微课作为新型的教学资源模式，具有用时少，内容精、生动性强、可在网络上点击播放、不受教学时间约束等特点。微课在化工原理教学工作中有极其重要的作用。借助计算机和多媒体等现代教育手段制作适合学生学习的化工原理微课程，并结合学生心理研究在最短的时间内给学生提供最优质的教学资源。

关键词：微课；教学设计；化工原理；多媒体

中图分类号：TQ0-4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0092-01当今的社会，对于教育者来说运用微课教学，是必不可少的。教师与学生之间的交流变得越来越快捷高效，微课与微博、微信等给我们的学习生活带来了便利。“微课”风靡教育界，戴维.彭罗斯曾把微课程称为“知识脉冲”[1]。微课是专业教师建立的移动学习、远程学习、在线学习、云网学习的课程，是新型的教学模式和教学方式。利用化工原理课堂教学要求专业教师根据知识点进行微课的研究开发，有利用学生自主学习。为学生在线学习提供便利。

本文基于微课的特点及其在化工原理课程教学的应用联系过程中得到的经验，探讨上大学化工专业课化工原理微课开发。

1.微课的定义

“微课”是根据课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体[2]。核心内容是课堂教学视频，比如课堂教学案例片段等。微课还含有化工原理教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源，教师把课程内容以一定的组织关系和呈现方式表现出来。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[2]。

教师设计教学时间时长一般为5—8分钟。要求主题突出。微课程研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于较宽泛的传统课堂，微课程的内容更精简，主题更突出，更适合教师的需要[3]。教学资源要有视频教学案例。学生上网操作简单，易于通过网上视频、手机、微博等方式在线学习。

2. 微课教学在化工原理课程中的作用

微课程是我们提炼教材知识的一种工具。为我们深化处理教材提供了有效的工具。教师把教材进行碎片化微处理，理清教材中涉及到几个知识点，分析这理解几个知识点措施。利用微课讲解、指导、检测这几个知识点的落实情况等等，教师在进行教学设计规划时，一定要抓住这个“微”字，尽量理清知识点之间的关系。让学生学习的时间在5-10分钟，以提高教学效率。

教师可以把现代化的教学手段和化工原理教学有机的结合起来，制作微课程把要所讲的内容录制下来，然后配以PPT课件，用相关软件把声音录制下来，再转化成视频的形式。完成上述工作后，我们可以在同专业不同的班级中重复播放，避免教师重复劳动，教师有更多时间督促学生认真学习，这种方式对学生来说也是新奇的，从录音中听到老师的声音，更容易调动学生的各种感官投入到学习中来，学习效率也会在无形中得以提高。

教师把微课细化到了知识点和具体某一教学环节，微课作为知识体系的一个“标准零件”，可以适用于各种教材版本，而不像过去，教材一经改动，配套的教学光盘马上作废，过去，教学资源是被教材版本绑架的。微课，将会变革资源库建设理念[4]。

教师制作优秀的微课，不仅要对教学内容熟悉，更要在教学设计上下工夫，研究在最短的时间内给学生最优质的化工原理课程资源。注重与课堂的整合。根据学生的需求和教学任务的需求，教师在课堂中可以进行课题引入、概念讲述、过程演示等讲解，教师要准确把握学习主题的知识结构。对讲授内容进行内容的分析重组。教学设计必须与科学的教学认识过程相适应。要注意设计能够促使学生深度学习的短小精悍的“微问题”，促进学生的深层次思考。教师语言要流畅、有感染力。

3.总结和反思

把微课引入大学化工专业化工原理课程中来，改变了传统的教学方式、学习方式，打破了学生学习的地域限制和时域限制。学生只需要有一部手机或者一台电脑，就可以有选择性的进行在线学习。这不仅提高教学质量还提升学生自学能力。同时教师提炼出来的知识点又可成为生动案例或者经验传递给其他的教学工作者。实现微课实践在网络中的分享与交流。推动化工原理专业课教师在知识点整合上的认识。也可把微课推广出去。我们要站在宏观的角度来进行课程微化，教师能把微化的课程进行整合，使微化的内容整体化，使碎片化的内容系统化。总之，微课是现代教学必不可少的手段之一，也是教学发展的一种趋势，但不能微课绝不能代替传统的课堂教学，微课只能被看作是大学化工专业化工原理课程的一种有效的教学方法，是对传统教学方法的弥补。

（作者单位：1.石河子大学化学化工学院；2.新疆石河子职业技术学院）

参考文献：

[1]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012，11： 65-69.

[2]赵玉璐. 微课在《 现代教育技术》 公共课中的设计与应用研究[D]. 聊城大学， 2014.

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]张翠英，罗伟.基于工作过程课程体系考核方式探究[J].广西轻工业，2010，140（7）.