刘瑞坤

摘 要：思想政治教师应该勇于担当，在现有教育教学环境中，为学生提供最丰富的教学内容。凡是有助于培养学生健康人格、形成真善美观念的都可以适度充实进来。教师要把学生的长远思想形成与发展当做教学目标。文章讨论了丰富中学思想政治课的几个途径，不仅要引导学生关心注意学校里发生的事，还要引导学生关心社会和国家，并从传统道德文化中汲取营养。

关键词：中学政治；课堂教学；教学内容

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.108

中学教学中，我们总是能够找到某种检测学生学习效果的手段来衡量学生的学习情况，形成压力，促使其更加努力持续地学习。从这个角度来说，考试是不可或缺的手段。在新课程改革观念越来越深入人心的今天，考试不再是唯一的手段，学习检查的方式越来越多，但还是以考试为主要手段。但是，思想是一个人内心的行动指南，是个人生命中持久稳定而很难以用分数考量的人格特征。在这样的情况下，作为政治教师，我们必须要考虑我们所要担任的到底是什么角色，仅仅满足于做一个教书、教思想政治的教师，一切向分数看齐吗？还是要做一个给学生正能量，传播健康思想，培养学生对于国家、民族以至于家乡的感情的教师呢？

如果我们要做后者，我们就不得不从实际需要出发，从学生出发，从努力培养他们公民素质的基本原则出发，去不断丰富我们的课堂，让中学思想政治课堂更加充实有内涵，真正担当起一个思想政治课教师的角色来。那么，如何丰富与充实中学思想政治课堂呢？

一、建设校园论坛

每周用一节课的时间，把学校和班级最近发生的事情当作材料，大家分组讨论分析，从中汲取养分。比如，某一次学生在食堂打饭时因为没有排队和前面的学生发生了争执，最后受到了严肃处理。这个学生觉得很委屈，他早晨因为检查班级卫生而没有吃饭，到中午的时候就特别饿了。他认为自己插队打饭应该被理解，就算不被理解，也不应该受到如此严重的处理。大家就这件事展开讨论。教师引导学生从不同的角度去思考和分析这个问题，教师在引导的时候尽量避免做出是非判断，而要让学生自己去找出更深层次的东西，也不要事先下结论，一定要让学生自己去慢慢地体会，让他们自己形成思想。

有很多同学表示理解那名学生的做法，认为学校没有必要为此事小题大做，他毕竟也是为班级做出了贡献。而有部分同学则认为，学校的制度就是如此，大家都需要遵守排队打饭这个规矩，谁违反了规矩就要付出相应的代价。两个观点正面交锋，教师则引导双方说出自己的理由和依据。其实，这个问题的焦点在于是否有人可以有特权，或者说是否因为有了功就可以犯错。向深处延伸的话，我们发现这个问题开始涉及到该如何遵守学校制度这样的问题，往远处看，其实这是在培养学生的法制精神、对法规的敬畏心。制度需要大家集体维护，而且，这是以牺牲小我为前提和代价的。

校园论坛引导学生从身边事讨论起，其实是在通过正面的强化集体意识和团队精神，通过负面的警惕自由主义。让学生从小事做起，就要懂得遵守社会公约，让学生初步明白怎样尊重社会公德。

二、课堂时事评论

除了建设校园论坛外，还可以把时事融入课堂，让学生学会关心社会，关心国家大事，培养学生的社会责任感，帮助他们胸怀天下，建立起对国家的感情来。比如，每年的两会，我都会在课堂上第一时间发布最近的动态，或者是安排学生把每天人们聚焦的问题搜集整理给同学们通报，一些涉及到教育的问题还会组织学生进行讨论。学生的观点难免幼稚，但思想政治的教育不是求对错，而是在讨论的过程中强化学生的国家观念和主人翁精神。

不仅国家大事，社会热点也往往成为课堂讨论的论题，教师在讨论的过程中充分发挥导师作用，引领讨论的大方向，坚持是非善恶的最终底线。比如关于摔倒老人扶不扶的问题，一方面学生容易把这个问题简单化，或者是道德化，简单地坚持要扶，理直气壮地以尊敬老人为最高的道德，认为这个问题没有讨论的必要。另一方面，也有的孩子很容易接受一般家长的观点，很“世故”地认为不能去扶，多一事不如少一事，现在人心不古。这样的孩子多半是从家长那里学来，表现出某种不相称的“成熟”。这个时候，辩论往往不能深入下去，可以采用的方法就是让学生来表演一下，把问题模拟成具体的情景。比如，一种情况是，老人没有亲属子女，孤身一人，他没有足够的医疗保障以维持他在遇到困难时的开销，他是个拾荒老人，或者是村里的鳏寡老人。他被碰伤后，必然要考虑自己怎么治病，谁来陪护的问题。碰到这样的老人，要求表演这个老人的学生设身处地地想自己该怎么做。另一种情况是，老人是个吝啬鬼，一辈子辛苦赚钱，是个自私的人，他被碰到了，他会怎么做。再一种情况是，这个老人家庭富有，孩子们也都孝顺，而且要面子，他被碰到了，会怎么做。再一种情况是，这个老人听说过许多开车司机碰伤人逃跑的事，潜意识里认为司机是无情的，他被碰到了就一直担心司机会不管，这个时候，他可能开口要更多的钱。

这样，我们让学生在具体的情境中进入复杂的角色来讨论问题，他们就会发现这个问题不是那么简单，似乎不能用该不该扶来加以笼统的概括。第一种情况是老人社会保障问题所致，第二种情况是个别老人人生经历和人格所致，第三种情况是经济收入和道德尊严所致，而第四种情况则是信任危机所致。同样是碰到扶与不扶的问题，具体的情况是复杂的，其背后需要讨论的问题是很多的，这就需要教师引导学生把问题深入下去，具体分析。但同时也必须要坚持正确的导向，用正能量去影响每一位学生。

三、吸收积极的传统思想文化

国学复兴的意义并不在于表面的文字与文学的复兴，而在于其所蕴含的传统思想道德的复兴。在这个信仰多元、思想日渐丰富，社会越来越包容的时代里，也正是需要提倡正能量，显示传统思想道德积极意义的地方。许多学校仅限于语文课堂对于《弟子规》《三字经》的学习，这是远远不够的，这更应该是思想政治课的内容。在这里面教师要引导学生分析哪些是虚伪的道德，哪些是必然的道德，以免矫枉过正。

传统文化重视礼节，分老幼，这是规则，是和法制有相通的地方，需要用理解的方式让学生自然习得，而不能用强制的手段去遵守古礼，否则就会起反作用。其次，传统文化中很讲究个人的自律和修养，这也正是中学生需要学习的地方，在花里胡哨各种诱惑不断蛊惑学生的时候，传统文化的自律是一剂良药。

参考文献：

[1] 范红军.高效备课：营造富有生命活力的政治课课堂教学的前提[J].中学政治教学参考，2010（11）.

[2] 蓝丽.浅谈高中政治新课程实施中的课堂教学策略及方法[J].新课程：教研，2011（11）.

[责任编辑 齐真]