赵敏

摘 要：小学数学是小学生必修的一门基础学科，如何把数学课上得生动有趣，使数学课“活”起来，是每一位数学教师都应该认真思索的问题。让课堂“活”起来，其实是让学生在课上“活”起来，让学生变得积极主动，能够激发起学生的主观能动性，使他们自觉地探索新知。如何让小学数学课堂“活”起来，笔者对此谈几点粗浅的认识。

关键词：小学数学；教学；生动活泼

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.092

一、将数学教学与生活实际相结合，使学生体会到学习数学的乐趣

我们都知道，数学来源于生活，生活是最好的学习素材。教师在教学过程中，应将数学教学尽可能地与生活实践紧密联系起来，让学生意识到，原来数学离我们并不遥远，也没有表面看起来那么枯燥乏味，生活中处处有数学，只要用心，自己也能成为小小数学家。这样，学生的学习兴趣就提起来了，也有了自主探究的欲望，从而使课堂“活”起来。

（一）在数学教学中引入生活实例

小学数学教材中的很多知识讲解都配有生活实例，但是学生之所以对其不感兴趣，其中很大原因在于这些例子不够贴近学生的生活，不能引发学生的认知共鸣。这就要求教师要在备课的时候多下功夫，针对每一个知识点列举相关的生活实例，让学生听上去既有亲切感，容易理解，又感兴趣，有听下去的欲望，最重要的一点，还要引起他们的好奇心，让他们处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，这样课堂就“活”了起来。因为，学生有了兴趣，有了好奇心，思维就会活跃，就会激发起自身的创造潜能。所以教师要在平时多注意观察生活，多积累一些具体生活中的实例，以备不时之需。

（二）使数学问题回归现实

在教学中遇到学生不好理解的知识点，教师可以将其灵活转化为生活实例，或者请学生举出相关的身边事物，以便学生更容易理解，更好地想象出问题的空间展现。例如在教学“相遇”问题时，很多学生紧皱眉头，表示不能想象出来，理解不了。这时我让学生列举出了现实生活中一些与“相遇”问题类似的实例，可以是他们平日感兴趣的游戏中的情境，这时很多学生可以理解了。又如：教学“最小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。

问：你们发现了什么？

生：我发现有同学两次都站起来了。

教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。

师：像这样的数还有18、24、30……

由此引出课题：公倍数。

这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。

二、转变教育教学观念，把课堂还给学生

在传统的课堂中，教师是绝对的主导者，把控着整个课堂的流程走向，学生只能被动地跟着教师的思路走，没有发挥自己主观能动性的机会，教师留给学生自主探索的时间也少之又少。久而久之，学生对教师的讲课套路已经了如指掌，没有了期待也就没有了学习欲望，从而导致课堂死气沉沉，迸发不出思维的火花，毫无生气可言。如：教学“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来：

生1：9÷1

生2：18÷2

生3：45÷9

生4：3÷9

生4刚说完，其他学生喊起来：“老师，他编错了。”这位同学难过地低下了头。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们一脸诧异）

教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？

生1：把3换成27

生2：把3换成72

（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）

师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？

生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7

生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4

……

这样的课堂教师成为了课堂的引导者，只是起到提醒导向的作用，而把课堂真正还给了学生，使学生成为了学习的主人，可以按照自己的思维方式思考问题、解决问题，即使答错，也是自我思维的结果，这一点对学生思维的锻炼、学习能力的提升非常重要。教师要多给学生自我发挥的机会，并尽可能地鼓励学生放松心态，大胆发言，大胆设想，出现问题大家一起找原因解决。教师应该多站在学生的角度想问题，一切为了学生而努力，让课堂充满活力，使数学课堂成为学生享受学习的平台。

三、让学生在动手实践中学习数学

小学生具有活泼好动的个性，在数学教学中，教师不妨充分利用他们的个性特征，让学生多动手实践，一方面可以使数学知识学起来更有趣，学生可以一边动手一边不知不觉就理解了知识要点，比教师单纯地“满堂灌”讲解效果要好得多；另一方面，学生在动手操作的时候是不容易分心开小差的，从而很好地集中了他们的注意力，使他们学得更加认真、投入。

如：教学“圆的认识”时，教师可以让学生事先准备一些圆形卡片，在课上动手操作，经过对折、、量折痕，使他们先自己总结圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。对折后，两个半圆完全重合在一起，大小是一样的。最后教师总结：“大家把圆对折后，描下来的一条条线段就是圆的直径，这些直径的交点就是圆心。”学生会发现，自己动手一番所感悟到的和教师说的基本一致，由此内心的成就感油然而生，他们会觉得原来这些知识是刻意通过自己的探究得出来的，从而学得更加积极主动。

四、结语

充满活力的课堂，无疑是师生互动良好，学生参与度高，问题驱动设计新颖，教师的授课能够促进学生知识的构建，思维能力、问题生成能力以及人文素养的提升。在新课程改革背景下，要想让课堂持续“活”起来，我们小学数学教师应树立新的教育理念，在教学中不断实践，形成具有自己特色的高效、科学的教学风格，打造轻负高质的教学常态，从而实现数学教学质量的全面提高。

参考文献：

[1] 袁慧珍. 探析如何站小学数学课堂活起来[J].文理导航，2016（2）.

[2] 吕秋霞. 小学数学课堂活起来的动力--兴趣[J]. 读与写，2015（6）.

[责任编辑 吴海婷]