牛嫣嫣

摘 要：实施新课程改革后，各个学科的教材也发生了较大的变化，小学数学教材的一大特色就是增加了色彩鲜艳、内容丰富的“主题图”，这些插图不仅仅是为了增加课本的可读性，吸引学生的注意力，更重要的是，主题图符合学生的年龄和心理特点，贴近学生的生活场景，有助于他们从已有的经验出发，认识数学与生活的联系，能激发他们学习数学的兴趣和欲望，提高他们的数学学习效率。

关键词：小学数学；主题图；教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.090

现行的小学数学教材中，插入了很多主题图，这些图画，有的是学生熟悉的事物，有的反映了具体的生活情境，编者这样安排的目的是让小学生在数学的生活情境中，体会数学在生活中的运用，感受数学知识的产生过程，进而增强他们学习数学的主动性、积极性，提高他们的学习效率。因此，在小学数学教学中，教师要充分挖掘和利用课本中的教学资源，展现发挥主题图在小学数学教学中的作用和价值，引导学生从已有经验出发，通过观察、探究、操作等活动学习和理解新的数学知识，进而促进课堂教学效率的提升。

一、教师要正确认识主题图

实施新课程改革后，以主题图的形式来展现学习素材是小学数学教材的一大特色。所谓主题图，通俗来讲，就是表现数学学习主题的图形、图标、图画等。在小学数学教学中，如果教师能够恰当、合理地运用主题图进行教学，一定会使课堂教学过程变得更加精彩、更有趣味，进而使数学课堂焕发新的光彩。但是，在实际教学中，很多教师对主题图的使用出现了偏差，有的教师忽视了主题图的作用，只是把它当做创设教学情境的素材，导致主题图与教学内容缺乏联系；有的教师过分注重依赖主题图，一味地使用主题图中的内容辅助教学，这种照本宣科的方式忽视了教学活动的灵活性和创造性；还有的教师将主题图看成了看图说话，没有从数学的角度去了解和发挥它的价值。以上都是教师缺乏对主题图认识的表现，导致它的功用没有被充分挖掘和发挥。因此，小学数学教师要树立正确的教材观，不管是备课环节，还是教学过程，都要本着“源于教材、高于教材”理念，深入研究主题图，把握其主旨和内涵，认识到其在教学活动中的地位，更重要的是，教师要在准确理解主题图所反映的学习内容和所蕴涵的丰富的数学思想、数学方法的基础上，结合学生的实际请，对主题图进行合理的设计和创造性地运用。

二、正确理解主题图的内涵

小学数学教材中的主题图内容丰富、形式多样、含义深刻，是教育专家和编制精心设计和编排的，体现着他们对小学数学学科的认知、理解，与新课程标准的要求相符，是非常重要的课程资源。因此，利用主题图开展小学数学教学，教师需要深入研究主题图，正确理解和把握其内涵，在此基础上，才能将学生的学习情况、教学内容、生活情境等结合起来，才能组织有效的教学活动，充分挖掘主题图的服务价值，继而帮助学生快速高效地理解和掌握数学知识。

那么，小学数学教如何做才能够正确理解主题图的内涵呢？首先，要深入研究和解读《小学数学课程标准》，了解小学阶段数学教材的体系和结构，把握好各个年级的教学重点。具体到某一册教材中，教师要把握好每个单元、每一课时的教学目标，以及各个知识点之间的联系，在此基础上对教材中的主题图进行研究，研究的内容包括主题图在整个课堂教学起到了哪些作用；主题图有哪些与后继学习相关的内容；通过主题场景的演绎，目的在于让学生学到哪些知识，培养哪些能力，渗透哪些数学思想，学习哪些数学思维方法，获得哪些情感体验等。教师真正了解了编者设计和编排教材内容的意图，正确理解了主题图的内涵，才能够准确、合理、恰当地应用它，使其为具体的教学活动服务。

比如，教材中“比较高矮”的内容，用“小学生过十字路口”的主题图，生动具体地呈现了高矮不同的实物，有树木、行人、房子、汽车、红绿灯架，以及垃圾箱等，编排这个主题图的目的是让学生通过观察熟悉的生活场景，通过比较常见的实物来体会和理解高矮的含义，使他们明白高矮是相对的，同类事物和不同类实物之间都有高矮之分，同时，也培养了学生观察能力、搜集和处理信息的能力。

三、合理把握主题图的呈现方法

主题图作为包含丰富的数学信息场景，其呈现方式对挖掘和发挥主题图的教育教学价值是相当重要的。因此，小学数学教师要合理把握主题图的呈现方式。首先，可以分层展示主题图分。师生共同挖掘主题图中的隐含的数学问题是数学学习的关键，小学生以形象思维为主，让他们在复杂的情境中去发现数学问题，会让他们不知所措、无所适从。因此，教师可以分层出事主题图，每出示一个场景，就引导学生收集信息，提出问题，解决问题，这样安排能为学生的探索过程提供思维表象，使学生生活经验不断数学化，同时也促进了主题图作用的发挥。其次，将主题图由静态呈现方式变为动态呈现方式。小学数学教材中的主题图在课本中都是静止的，如果教师能够进行恰当的处理，使原本静态的主题图变成了动态过程式的演示，就有助于学生发现问题、提出问题、解决问题，掌握数学知识。例如，在教学“不进位加法”的相关内容时，教材上主题图的画面是上下公交车的场景，教师可以把这一静态的画面，用多媒体转化成动态的演示过程，使他们体会从生活中熟悉的情境中理解知识的形成过程，进而掌握“不进位加法”的计算方法。

四、结合实际情况，合理改编和增减主题图

虽然现行的小学数学教材中加入了很多内容丰富、情景生动的主题图，给教学活动增添了趣味性，但是，由于学生的兴趣爱好、生活环境、已有经验、思维方式等各不相同，如果教师不加选择地随意使用主题图，或者认为每一节的教学活动都要使用主题图，将主题图的运用绝对化，就有可能将主题图教学演变成观赏活动，体现不出教学的目的。因此，在运用主题图进行教学时，教师要从学生的实际情况出发，以具体的教学内容为依据，对主题图进行合理改编和适当的增减，突出教学重点。比如，在教学同分母的分数的加减法时，教材中安排了一家三口分饼的主题图，这种场景学生见得太多，提不起学习兴趣，这时教师就可以对主题图进行改变，用多媒体展示披萨的图片，大部分学生没有吃过披萨，所以很好奇，之后教师用纸做的圆来代表披萨，让学生试着分一分，他们都积极参与其中，调动了他们的学习主动性。主题图是一种教学资源和授课依据，要使其更好地辅助课堂教学活动，教师需要认真思考和精心设计，这样才有可能发挥出它应有的功能。

总而言之，利用主题图开展小学数学教学，不仅能够活跃课堂气氛，丰富教学信息，还能够拓宽学生的视野，既符合小学生的认知特点、年龄特点，也符合新课程标准的要求。因此，在实际教学中，数学教师要在新课标的指导下，正确地看待和使用主题图，充分发挥其作用和价值，进而促进教学效率的提高。

参考文献：

[1] 张惠.利用主题图优化小学数学课堂教学初探[J].教育策划与管理，2013（10）.

[2] 刘峰峰.小学数学主题图有效应用初探[J].数字化用户，2013（14）.

[责任编辑 赵景霞]