高小庭

摘 要：小学信息技术学科自身的特点以及学生个体间存在的固有差异，导致小学信息技术学科中学生学习存在着较大的差异。教师应面对差异，承认差异性的普遍和必然，利用差异，开展“有效差异教学”，提高学生的信息素养，使他们学有所进，学有所长。

关键词：差异性；有效差异教学；差异评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.080

对于任何一门学科而言，学生的学习过程中都必然会产生差异。有的学生一点就通，一学就会，有的学生则领悟迟缓，学而易忘。这就如同跑步比赛，跑得快的同学遥遥领先，慢的同学则被远远拉在后面。在信息技术教学中也不例外，并且由于信息技术这门课程的特点，以及学生中固有的个体差异性，所以学生学习的差异性表现得反而更大、更明显。究其原因，有以下几点。

一、受家庭条件的影响

电脑对一般家庭而言，普及率并不高，特别是农村地区。因此，受家庭条件影响，有的学生家里早就购买了电脑，这些学生平时受家庭熏陶，耳熏目染，对信息技术教材中的大部分知识早已掌握得八九不离十。因此，还没有上信息技术课，他已经懂得了很多，而有的学生甚至连电脑鼠标都没有摸过，这其中的差异不言而喻。因此，在信息技术教学的起跑线上，学生之间的差距就展现出来了。

二、受学生个体的影响

学生个体之间存在着明显差异，有的学生聪明好学，上课专心听讲，勤于思考，即使刚开始一点也不会，经过自己的努力，也能够赶上来。而有的学生基础差，领悟能力差，连一些最基本的操作都要重复好几次，而一星期只有一节电脑课，没有过多的时间来复习巩固，渐渐就拉下来了。又有一些同学则热衷于打游戏、上网聊天等娱乐性活动，虽然他经常玩电脑，但是一旦要进行信息技术的基础操作，就会觉得没兴趣，觉得枯燥无味。如此，没有端正学习的态度，反而在电脑的基础技能操作上没有打好基础。上述几种类型的学生，必然会在学习中产生差异。

三、受信息技术课程特点的影响

与其它的学科相比，信息技术学科具有明显的区别，它非常强调学生的实践操作能力，强调动手去做，这样才能真正学会信息技术知识。如果只说不做，只想不做，就是纸上谈兵。因此需要多加练习，在实践操作中摸索领会，融会贯通，在教师教学中，也是精讲多练，实践出真知。因此，学生动手能力的高低，动手机会的多少，就是一个关键因素。平时动手实践多的一些同学，在信息技术课上占有一定优势，不喜欢动手操作的同学就处于劣势。可见，学生动手能力的高低和动手操作机会的多少直接影响了学生的学习成绩。

由于上述原因，学生学习的差异性就明显地展现出来，导致在课堂教学中，好的同学吃不饱，差的同学吃不了，学生水平参差不齐，直接影响了教学活动的开展。因此，学生差异性是一个必须正视的现象，如何面对差异性，消除差异性，是摆在所有信息技术教师面前的一道难题。

一、尊重差异性的存在

首先，教师要更新观念，更多地感受和理解学生，承认学生中存在的差异性，承认每个学生都具有自己的特点，承认差异性是一种正常现象，它是必然的、合理的和普遍的，注重个别辅导，因材施教，避免教师以自我为中心，同时，注意克服教育中存在的完全趋同、整齐划一的弊病，研究差异，发展个体的特长，使班级中水平不一、类型不同的学生都能得到发展。

二、开发资源，利用学生差异

学生差异的出现，某些情况下也不是一件坏事，甚至是一件可以借势利用的好事。我们可以利用学生的差异，来进行互帮互助，使之优差互补，共同进步。对于优秀的学生，教师可以叫他们充当“小老师”，帮助其他同学。对于学习困难的学生来说，则不仅仅需要老师的扶助，更需要同学之间的互助。因此，开发和利用学生资源，利用学生差异来消除学生差异，是一个全新的思路。

开展“有效差异教学”，能够有效地消除学生中的差异，提高每一个学生的水平。

三、倡导小组学习，优势互补

互助可以体现在小组学习中，也可以体现为优差之间的互助。将一个班级分成若干小组，每组可以有4-6人，每组推选一位理论水平高、操作能力强，且有一定组织能力的人担任小组长，起联络、监督和指导作用。操作某一任务时，一些同学动作快，完成任务的时间早，教师可以调动他们的积极性，让他们主动地去帮助本组内学习困难的同学，这等于教师有了6、7位小助手，帮助自己去教导学习困难的同学。事实证明，同学之间“教学”效果明显优于师生之间的“教学”效果，这样做，明显改善了课堂效果，能够调动优差生之间的积极性，而不会造成优生无所事事偷着玩，学困生不能得到及时帮助的情况。

四、顾及全体，放活放开尖子生

小组学习充分照顾到了学习困难的同学，同时，我们也要考虑到班里那些优秀的同学，使其学有余力，帮助学习困难的同学，百尺竿头更进一尺。因此对于学习优秀的学生，我们还要放开搞活，只要完成了教师布置的任务，想帮助学习困难的同学，教师就可以允许他们在原有基础上发挥自己的聪明才智，异想天开，发挥创造，让他们充分自由地展现自我，并不拘泥于课堂教学的内容，也不局限于教材内容。只有这样才会让他们觉得信息技术课是有意思的，发挥他们的聪明才智，探索出未知的奥秘。教师是不能打压他们的兴趣，死板面对教材的。因此信息技术老师要灵活地对待这些优秀的学生，全面照顾上中小学生。

五、面对差异，进行差异评价

既然存在着差异性，就要有差异评价，不搞“一刀切”。不同的同学展现出不同水平的作业，我们以基本的目标和学生个体的水平两方面来评价。评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。差异评价关注个体差异，每个学生都具有不同他人的素质和生活环境，学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、兴趣爱好等各个方面的不同特点，为每个学生提出适合其发展的具体有针对性的建议，使评价的过程成为促进学生反思、加强与教学相结合的过程。

综上所述，实事求是分析信息技术课中出现的差异，探究出现差异的原因，并且正视差异，承认差异的存在，有的放矢地运用各种方法和技巧，实行有效差异教学，使全体学生的身心全面发展，各尽所长，各有所获。

参考文献：

[1] 张际平，高丹丹.信息技术与学科课程整合的内涵与层面实质分析研究[J].电化教育研究，2003（7）.

[2] 何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径[J].中小学信息技术教育，2002（1）.

[责任编辑 齐真]