武昆波

摘 要：随着素质教育的深入开展，小学数学的教学目标也随之发生重大改变，培养学生的思维能力、解决实际问题的能力等成为了教学的重要目标之一。而计算能力是培养这些能力的基础。该文就培养小学生的计算能力展开阐述，提出了培养学生计算能力的几点有效策略。

关键词：小学数学：计算能力：培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.065

小学数学教学的关键在于培养学生的计算能力、思维能力以及解决实际问题的能力，其中，计算能力的培养尤为重要，对学生今后的学习、生活发挥着奠基之作用。为此，数学教师要采取多种有效的方法提高教学水平，提高小学生的计算能力。

一、重视讲解计算方法

在小学数学教学中，教师首先要转变教学观念，正确认识培养学生计算能力的重要性与必要性，提高对学生计算能力培养的重视力度，明确教学目标，明确教学需求，科学合理地制定教学策略，有针对性地开展教学。比如，优化对计算方法的解析讲解，不是简单地只教公式。有些学生死背公式，一旦忘记这些公式，他们就很难解题。究其原因，是因为学生对公式理解得不够透彻造成的。在实际教学时，教师要发挥引导者的作用，不要做知识的灌输者，要通过详细的解析帮助学生更透彻地理解计算方法，促使他们真正掌握计算方法，提高计算能力。

二、紧扣新旧知识间的内在关联，刺激正迁移的形成

在教学中，将学生的注意力有效迁移到新旧知识的联结点上，能促使他们更快、更准确地掌握新知识点，顺利进入到算理理解的层面上。比如，在学习两位数相加的进位加法算术时，可以通过“18+27=？19+5=？”等之类的例题，组织学生展开对两位数相加与两位数加一位数算法间联系的研究：即相同数位上数的加减，满十进一。当学生掌握新旧知识点的关联后，就可以组织学生对比分析两者之间的联系，引导学生认清本质，避免负迁移状况的发生。以较为简单的口算为例，比方说，大数的口算：“700+200=900”，学生会根据已有的知识经验快速准确地得出“7+2=9”。此时，教师可以强调7代表的数学内涵是7个一百，这些问题在高年级学生看来比较幼稚，但是对于数学基础技能的培养发挥着不可忽视之作用。

三、培养学生审题、析题的习惯

计算是小学数学中一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程。在计算教学中，经常会遇到这种情况：学生对计算题的计算数据与运算符号容易看错，而且也不仔细观察和认真分析题目信息，就盲目地进行计算，最终导致计算繁难，正确率低。解计算题与解应用题是一个道理，需要一定的观察能力，要适当加强学生在审题训练方面的意识。在实际教学中，笔者对学生提出了“两看，两想，再计算”的学习思路：先看一看整个算式是由几个部分组成的，想一想使用一般方法如何计算，再看一看有没有某些特殊条件等，尽量用一些更为简便的方法进行计算。这样利于培养学生审题、分析信息的好习惯。

四、增强简算意识，提高学生计算的灵活性

简算主要是根据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质以及数与数之间的特殊关系，使计算的过程更为简化、简洁的一种计算方法。简算更容易培养小学生细心观察、认真分析以及善于发现事物规律等的能力，有利于训练其思维的灵活性，对提高计算效率很有帮助。简算也是发展小学生计算能力的有效手段。在小学数学计算教学中，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律等是小学生进行简算的重要依据。为此，在计算教学中，教师要有意识地引导学生深刻理解并熟练掌握这五条运算定律，还要掌握一些较为常用的简便计算方法，多组织学生展开不同形式的简算练习训练，让每一位学生都能在计算实践中体验简算的意义、作用，在实践中强化学生自觉运用简算方法的意识，以便对提高学生计算的灵活性与正确率奠定坚实的基础。

五、注重反思，在错误中提高计算能力

在计算教学过程中，教师对学生犯的错要采取宽容的态度，要让学生从错误中吸取经验。为此，需要数学教师积极引导学生总结错误根源，在纠错的基础上保证自己下次不要再犯类似的错误。要加强练习后的反思工作，这样利于提高学生的分析与判断能力。在实践计算活动中，学生的错误层出不穷，各不相同。比如说，抄错数字或者背错乘法口诀等，有些则是小数点点错了等，这些都是一些极小的错误，但是却经常出现，不能忽视。所以，在批改作业时，教师要尽量面批，同时要求学生把自己的错题随时记录下来，多积累一些典型的易错题，制成一本错题集，并且认真分析错误的原因，平时多拿出来看看，以防以后再出现类似的错误。实践证明，充分调动小学生的主动性，认真反思改正错题，既能提高学生的计算效率，又能提高计算教学的效果，给今后的学习生涯打下坚实的基础。

总之，计算教学在小学数学教学中占据着非常重要之位置，是小学数学内容的重要组成部分，而小学生计算能力的培养不是朝夕之事，也不是一蹴而就的，需要经历一个漫长的过程。在实际教学中，要尽量减少学生的计算错误率，提高他们的计算正确率，结合实际情况，因材施教，因人施教。当学生的计算能力初步形成后，也需要在以后的应用中不断加以巩固、发展和深化，只有这样，计算能力也才能逐步提升。由此看来，小学数学教师的计算教学依然任重而道远。

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[责任编辑 吴海婷]