王丽芳

摘 要：如何充分利用高中物理扩展性栏目进行教学是每个物理教师都必须认真考虑的问题。“想一想”“说一说”“思考和讨论”能引导学生对所学知识进行反思和交流，让他们在和同学的讨论、辩论中巩固所学，并形成个人思考；“观察和思考”“做一做”则把学生由理论引导向实践，由课堂指引向课外。不仅如此，“科学足迹”“科学漫步”“课外读物”等栏目有效链接，扩大了学生眼界，对于激发学生探索欲、求知欲，培养学生的物理素养，帮助学生形成前瞻性眼光，整体把握物理学历史和概念都具有积极意义。

关键词：中学物理；课堂教学；扩展性栏目；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.018

新课程改革的核心是教师教学理念的转变，但这个转变不是凭空的，也不是独立存在的，如果只有教师理念的转变，其他改革不能及时跟上的话，这场改革成功的几率就不大。新课程改革在客观物质层面上的改革最先体现在教材编排的改变上。这一点，高中物理教材做出了大胆的尝试，教材设置了许多扩展性栏目。本文围绕如何充分利用扩展性栏目进行教学展开讨论，以期与各位同仁商榷。

一、“想一想”“说一说”，深化理解

课堂教学有其各种优点和长处，但不可避免地造成了不同学生的接受差异。虽然我们在一直追求对所有学生个体差异的尊重，不可否认的是面对五六十个学生，甚至更多的学生，这一追求是很难实现的。在这种情况下，教师课堂的留白是必要的。教师要留出适当的时间来让学生消化、吸收，帮助他们学会反刍。因此，对“想一想”“说一说”的利用就显得非常必要。一般来说，这两个栏目都紧跟在某个需要学生掌握的重要概念或者规律之后，提醒学生对这块知识的思考，用这种方法让学生“反刍”，增强理解，加深印象。

如在学习了“用图像表示速度”之后，“说一说”这样对学生提出问题：百米赛跑时运动员的速度从始至终不变吗？再引导学生进一步思考，如果有变化，你估计是怎样变化的？然后做出一个具体的假设，如果某位运动员百米赛跑的成绩是10.57s，那么按照你的估计画出他这段时间的v-t图像的草图，并描述出来。最后又让学生说出，如果是没有受过训练的同学跑百米，他的v-t图像的形状又会有哪些不同？（见人教版必修一22页）大家在本节课中学习了v-t图像，知道它是用来描述物理运动的，但还没有亲自描述过。这个问题用贴近学生生活的事例让学生思考，并且说出来。说出来看似是思考的外在表现，但想和说两者存在不同的心理机制。想是大脑思维的活动，而说则要调动语言系统参与其中，语言的描述就涉及到对词语的甄选，这就要求更加准确和清晰，如果思维不够缜密、不够成熟的话是说不出来的，要求说是对想的精细化和标准化，是更高的要求。学生经过分析和语言描述后，对v-t图像有了进一步的理解，完成了从感性认识到理性认识的完美过渡。

二、“思考和讨论”，巩固知识

“想一想”和“说一说”是帮助学生对所学概念和规律进行反思性理解，加深印象。而“思考和讨论”则把对知识的思考进一步延伸和加深，让学生在思想的碰撞中存真去伪，摆脱掉摇摆不定的，强化尚不清晰的，最终把所学到的理论吸收为自己的知识。对于某些难以理解不易接受的难点，教材往往会安排有“思考和讨论”的内容，让学生在相互讨论中把知识“越辩越明”，帮助学生巩固所学的知识，，纠正学生的一些错误理解，从而为后面进一步的学习铺平了道路。

如在学习“匀速直线运动的位移”之后，教材引导大家思考和讨论估算位移问题以及怎样精确求解。问题先引导学生把一个匀变速的直线运动分解成多个匀速直线运动，并针对这个问题进行讨论。这个讨论有利于学生把注意点集中到直线运动的位移和时间关系上，并促进学生对二者关系的深度理解。然后，又引导学生去讨论，如何减少估算的误差，更深一步让学生对变速直线运动和时间的关系进行清晰的思考。讨论有助于相互刺激和纠偏，能够让学生在相互讨论中发现自己思考的纰漏，同时也能刺激学生更积极主动地去思考，提高了学生大脑的兴奋度，从而让学生的思维达到了更高的水平。在这个过程中，尽可能多的偏颇都会暴露出来，并得到纠正。

三、“观察和思考”“做一做”，在实践中提升

“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，思考和讨论并不是学习的目的和终点，也不是学习最好的办法。把理论放到实践中去检验，或者在理论的指导下应用于实践，学习的意义才能凸显出来。只要让学生具备动手操作能力，而不是纸上谈兵，那才能真正体现教学的价值。教材中的“观察和思考”“做一做”这两个栏目是非常有利用价值的。“观察与思考”让学生去观察，这是把理论到实践中去检验，也是让学生养成观察的好习惯。当然，这里的观察是必须结合思考的。“做一做”则是用理论去指导行动，这次的检验更加深入，是让物理规律本身来说话。

需要注意的是，教师在“做一做”中应该尽可能地让学生独立去完成，自己只做学生的顾问和后勤保障工作即可，越是尽可能少地减少干预越是能培养学生的动手操作能力。同时，在学生动手之前，让他们养成预先构建实验模型的习惯，要求他们在大脑中事先演练多遍，写出动手的步骤，准备好所应用的素材，最后还要写出反思和总结。只有如此，才能体现“做一做”的价值和意义。

四、“科学足迹”“科学漫步”“课外读物”，激发兴趣，有效拓展

物理教材不仅为学生指引了道路，还为学生打开了许多窗子，让学生看到无数个优秀的物理学家是怎样奋斗在科学研究的道路上的，让学生了解了一个普通的物理规律的发现是如何的曲折，让学生看到了更广阔的物理天地，激发了他们探究真理的兴趣。而只要让学生对物理保持浓厚的、持续的兴趣，就能确保他们独自在这条求索的道路上走很远。正如物理学家、诺贝尔奖获得者丁肇中教授所说：“从事科学，最重要的是对科学的兴趣。”

但很多学生往往是一时兴趣，随着学习的不断深入，问题复杂起来，就逐渐失去了学习兴趣。“科学足迹”“科学漫步”“课外读物”这些扩展性栏目为学生点亮了远处的灯火，让他们眼望着远处，而暂时忽略了脚下道路的泥泞。多数学生特别是高一新生对物理学习兴趣较高，但有些学生难以维持，容易对物理失去兴趣，教师在教学过程中要合理利用“科学足迹”“科学漫步”“课外读物”及时激发学生学习物理的兴趣。虽然这些栏目看似软一些，却是物理教学不可或缺的一部分，需要引起我们足够的重视。

参考文献：

[1] 王玉凤.高中学生学习物理的相异构想调查与分析[J].河南教育学院学报，2007（2）.

[2] 张骏.物理难学与初高中“衔接”问题的分析及对策[J].山东教育，2006（14）.

[责任编辑 房晓伟]