王宁英

摘 要：文章从教师实施小班化教学的角度，阐述了小班化教学的优点，并提出了几点小班化教学应注意的问题。

关键词：小班化教学；优点；应注意的问题

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.015

从教二十多年来，我所教的班级学生人数一直都远超60人，给班级管理、教学方式、教学质量以及学生的个性发展带来了诸多不利影响。近年来，本市新建了两所学校，实施区域划片招生，使我校班级人数减少到30人左右。我校立足实际，从提高教师课堂教学效益，提高学生的学习效益，关注学生个性化发展的角度出发，全面实施了小班化教学。经过一年多的实践，笔者对小班化教学有了一定的认识和反思。

一、小班化教学的优点

（一）小班化教学有利于班级的管理

著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”这种理想化的、心心相印的教育在大班额下是不可能实现的。班级规模越大，教师对学生的了解就会越不全面，越难以做到因材施教；班额越大，表现出的个体差异越明显，班级管理对班主任的工作要求就越高。相反，小班化教学条件下，教师有时间和精力充分了解学生，能更好地做到尊重每位学生的个性差异，照顾到全班学生，真正做到以生为本，关注学生成长的各个方面，为每一个学生的充分发展提供帮助和指导，实现因材施教。

（二）小班化教学有利于打造高效课堂

传统大班教学中，教师根本无暇顾及到每个学生的个性。上课时，教师为了完成教学任务，往往是面向全体，唱独角戏，热衷于“满堂灌”，学生参与甚少，他们的主体地位无法凸显，学习效果欠佳。而“小班化”，由于学生人数相对较少，授课教师可以根据教学的需要灵活变换学生的座位，解放教室的空间，解放老师的时间，课堂上让“讲”堂变为“练”堂，变被动为主动，变单一为互动和多向。在教学过程中，教师还能针对学生的个体差异，有针对性地实施分层教学，因材施教。教师有时间和精力根据不同学生的知识水平，采用相应的措施和方法，分类指导学生，分层设计练习，让不同学生在原有的基础上都获得一定的进步，获得教师的关注和指导，从而激发了学生的学习兴趣，满足了他们不同的发展需求。学生的学习积极性得到提高，为提高课堂教学效率奠定了基础。在日积月累中，学生的学习能力和综合素养逐渐得到锻炼和提升，课堂的高效才有了实现的可能。

（三）小班化教学有利于全体学生的发展

如果说大班额教学是规模化的“粗制滥造”，是“规模越大单位产品成本就愈低”的经济理论在教育领域的直接反映，那么小班化教学体现的则是知识经济时代对人才培养“精耕细作”的新要求，是人本主人教育思想和教育公平理念的具体体现。试想，大班额教学环境下，课堂话语权被为数不多的几个尖子生独霸，教学进度几乎在教师和这些学生的对话互动中推进，大部分学生得到表现和展示的机会少而又少。而小班化教学中，教师因为能够全面掌握学生对知识的吸收状态，可以适时调整教学策略，如分组合作、个别指导、游戏活动、角色表演、竞赛展示、实践操作等，让每个学生充分享受到原先大班额环境下只有个别优生独享教育资源，他们可以好奇地问，尽情地说，无拘束地体验和操作，充分地展示。另外，教师还可以进行个案化的教学设计，在非整齐划一的教学目标下，让每一位学生都得到训练和发展。

二、小班化教学应注意的几个问题

（一）小班化教学应注重学困生合作学习的效果

学困生在合作学习时容易被优生热热闹闹的讨论交流场面所掩盖，教师如果对学困生缺乏关注，合作学习的效果就会大打折扣。针对这种情况，教师要建立小组合作和展示的机制，完善各自的分工、角色，并定期轮换。课堂上，对学困生进行针对性的提问、辅导、评价等，尽量多给他们表现和展示的机会。每节课力求做到重点关注和指导1到2名学生，使他们有一定的提升和训练，以真正落实“面向每一个，发展每一个”的小班化教育思想，确保小组活动始终处于良性发展状况，体现出小班化教学的优势。

（二）小班化教学应营造和谐的课堂氛围

小班化教学因为学生少，为师生互动、生生互动、师生与文本互动的大频次提供了时间上的保证，因为教室空间相对宽敞，为座位灵活多变的摆放提供了可能，学生表演、展示、讨论、交流等活动空间充足，便于教师充分实施多向互动自主的学习活动。所以，营造和谐的课堂氛围尤其重要。如果交流时教师的表情是微笑的，提问时教师的心灵是充满期待的，评价时教师的眼光是饱含赏识的，出错时教师的胸襟是宽容的，那么民主平等的师生交流、合作探究的生生交流、火花迸放的生本互动、热烈深刻的学生互辩、积极深入的师生探讨，这些场面在小班化教学的课堂上就会成为常态。

（三）小班化教学应转变评价方式

在评价目的上，要坚持以评价促发展的原则，发挥评价的促进、调节和激励的作用，淡化其选拔、甄别功能；在评价方法上，要采取多元评价：小组评价、活动评价、调查评价、综合评价、成长记录袋评价等多种评价手段，让评价的话语权由教师一人独占变成师生共同拥有，由学生的被动评价变为主动评估。另外，在评价机制方面，学校的管理者也要制定出既符合高效课堂的要求又具有一定前瞻性的小班化课堂教学评价机制，从全面发展的角度关注学生在学习活动中的情绪、注意状态，参与态、交往状态，思维、生成状态，而非只关注教师讲得如何，真正做到以学论教。

总之，小班化教学是大势所趋。每一个教育工作者都要根据自己所在学校和所教班级学生的实际情况采取切实可行的教学模式，创造出更加高效的课堂，让学生真正拥有轻负高质、快乐的人生。

[责任编辑 房晓伟]