李海霞

【关键词】 阅读教学；情境；兴趣；图文；说话；范读；朗读

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）09—0087—01

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》中的有关要求，对教师正确领会阅读教学的目的，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生的语文素养”有着重要的意义。所谓阅读能力，就是学生自己会读书、能读懂书的能力，我们应从低年级就开始有意识地培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

一、创设情境，激发兴趣

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。对此，教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，或故事简述，或激情叙述，或资料巧现，在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开学习课文的帷幕。当然，教师还需注意巧妙运用“音乐渲染情境”、“图画再现情境”、“表演体会情境”等方法，借助课文插图、实物、音像等手段，创设能引导学生主动参与的教学情境，以激发学生精神世界的强烈需要，激发学生大胆地发现，自由地探索，尽情地体验，快乐地诵读。因此，教师在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个传情的眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势，都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光转向老师的教学活动中。总之，在教学中，教师重要的作用就是因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实，使学生在愉悦的氛围中学习，激发学生的学习热情并主动参与其中，培养学生的阅读兴趣。

二、图文结合，练习说话

《语文课程标准》第一学段目标中提出：阅读要“借助读物中的图画阅读。”低年级的课文插图精美，教师要注重创设课文内容所展示的情境，将插图与课文有机结合，构成一个整体，在教学中要充分利用课文中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。如，在教学《秋天的图画》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后再读课文说内容。由于文中的插图就是这篇课文重点介绍的秋天的景色，学生通过图文对照阅读，对“金黄的梨”、“红红的苹果”、“火红的高粱”形象的描绘出秋天的景物，印象更深了，这对理解课文内容很有帮助。笔者顺势让学生观察画面，按顺序有条理地说话，其中一位学生这样说：“我看到红红的苹果笑红了脸，稻子笑弯了腰，高粱向农民伯伯招手，快来收割吧！”这样坚持下去，既能提升学生的语言表达能力，又能为学生的写话打好基础。

三、教师范读，指导朗读

《语文课程标准》在各阶段目标的阅读要求中均有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”而范读是指导学生有感情朗读的一种有效方法，教师在课堂中适时、有效地精彩范读，对学生的学习具有举足轻重的作用。教师声情并茂地范读，可以让学生视其人、闻其声、悟其情，更加直接地体会课文的内容和感情。于漪老师曾说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。此外，教师在范读后还应指导学生进行朗读，并提出具体要求。首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。要让学生做到这几点，教师必须自己做到。在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句，然后让学生练读，直至读出语调，读出感情。