匡贱葵

如果说，传统课堂把生成的教学目标看成是一种意外收获，那么新课程则把课堂中的生成当成一种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成是一种教育智慧，那么新课程则把课堂中的生成当作彰显课堂生命力的常态要求。

在新课程下，课堂中教学目标的生成不再是一种“无法预约的美丽”。在语文课堂教学中，教师会在什么时候、什么地方邂逅“生成”的美丽？以下几个特定的“时空”可能成为语文教学目标生成的最佳窗口期。

一、学生需要时

当学生在学习中出现一些错误或提出一些问题时，对错误的纠正和对问题的处理，是对教师教学艺术的挑战，也是碰撞生成火花的良机。

在教授《北京喜获2008年奥运会主办权》一文时，我刚导入新课，就有学生举手提问：“老师，我想知道马拉松比赛的全程距离到底是多远？”当时我还有点生气，以为他是在故意刁难老师，但看着他那渴求的目光时，我灵机一动，讲述了马拉松运动的来历。然后我紧紧抓住故事主人公菲利比斯的爱国精神，引导学生体会课文中洋溢的爱国情怀和民族自豪感，这样学生对课文的情感体验也更自然、深切。

一个突如其来的问题阻挡了我上课的步伐，延后了预设的教学任务，可是反过来想想，并没有导致什么损失。对学生而言，想学什么才是最重要的，因为学生才是学习的主体。对老师而言，要根据学生的具体情况和需要，随时调整预设的环节。

当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生对其进行评估和筛选，决不能置学生的问题而不顾。如果问题归问题，教学归教学，课堂教学生成的机会就会与你失之交臂。

二、环境异常处

由于教学现场可能出现一些变化，教师应根据具体情况进行相应的调整。另外，有时会出现一些突发事件，教师可根据教学内容引导学生。

在教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，当讲到鲁提辖打镇关西的“三拳”，有个学生用拳头模仿着打自己的鼻子、眼棱、太阳穴，旁边的同学无意中推了他一把，两个人当场就争吵起来，被我制止了。看着两个学生愤愤不平的样子，我马上让同学们讨论：“打能解决问题吗？”有的学生说“路见不平、拔刀相助”，有的学生反驳，还有的学生说“路见不平，快打110”。同学们大笑，我马上补充：“对，靠调解！”那两个吵架的学生则心领神会，变得心气平和。

我继续引导学生，在那个暗无天日、没有公理、弱肉强食的时代，官府不能主持公道，老百姓有冤无处伸，有苦无处诉，只能寄希望于英雄，鲁提辖的行为是正义的，合理的。而现代社会讲法制、追求和谐，就不能简单地以“打”来解决问题，应依法行事。

教学过程中的特定环境和事件，通过老师引导，生成了教学目标预设中没有的新目标，收获了意外的美丽。

三、多元解读里

由于时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势。文学作品的阅读应是放飞思想的自由过程。在课堂教学中，学生的解读在成年人看来也许很可笑，甚至是一种误读，但教师应以一颗宽容的心来看待这种多元解读，因为它会引发学生不同观点的碰撞，培养学生的创新精神，促进学生的成长。

比如，我在讲解《杨修之死》时，讲到《三国演义》中的“三绝”（智绝诸葛亮，义绝关羽，奸绝曹操），就有学生提出，其实刘备比曹操还阴险狡猾。我问何以见得，他说在“青梅煮酒论英雄”一节中，刘备连奸诈的曹操都可以骗过，可见更奸。我肯定了学生大胆、新奇的想法，也提倡其他同学如他一样勤于思考、敢于质疑。

对人对事，学生们的认识也许不成熟、思维不严密，但都融入了他们对社会、人生的思考。他们解读文本的过程就是感悟人生的过程，也是情感、态度、价值观升华的过程，教师不应轻易扼杀这些“美丽”的种子。

四、师生对话中

在对话中，教师应以平等的身份引导学生积极参与，让他们把自己的问题尽情地表达出来。在相互推动、相互理解的过程中，往往能使教师与学生的思维相互碰撞，生成课堂的美丽。

在教《范进中举》一文时，让学生讨论科举制度对知识分子的毒害，其中有一点是，封建社会的知识分子一心追求功名，范进考了二十多次，54岁才中举。有个学生提出，现在高考不限制年龄了，有人70多岁还参加考试，年龄比范进都大呢。马上就有学生指出，这是因为时代不同了，现在的老人参加高考，是通过学习不断充实自己的生活。我马上补充，这是他们在弥补年轻时的遗憾，是“老牛明知黄昏晚，不用扬鞭自奋蹄”，随即点出，同学们应珍惜读书的大好时光，多读好书！

学生发言时，会不经意地出现一些亮点，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发，这些“美丽”稍纵即逝，教师要用心倾听，及时捕捉、充分肯定。

虽然教师不能预知课堂的何时、教学内容的何处会有意外的美丽生成，但要时刻做好准备，当生长点出现时，及时抓住它，使其绽放精彩。