项目驱动下的师徒合作●覃守生

传统的中职实训课主要是全体学生整体实训，很难关注到实训中学生的个体差异。同时，专业基础课和技能实训课分别由不同教师以不同的教材进行教学，因而就容易出现“黑板上开机器，车间里来演戏”的局面。因此，在新形势下，中职学校必须建构一种更适合校情和学生专业培养的教学模式和方法。为此，长阳职业教育中心学校实施“项目驱动，师徒小组合作”的教学模式，完善实施步骤、优化评价机制，全面提升了人才培养质量。

教学任务项目化。在学年初，针对专业实训课特点，结合市场中用人岗位的技能要求，结合学生的实情，将所有的理论学习和技能实训任务进行项目化。一般情况下，专业课的技能任务在结合学年、学期的时间安排上，以周为单位来构成。在所有的学习任务中，理论学习项目充分发挥教学信息平台终端的作用，通过理实一体的手段，将复杂的理论通俗化，打好技能实训的理论基础；将所有的技能实训任务项目标准化，并配有操作要领，规范实训技能。

构建师徒合作小组。构建新型“师徒”成动力。为了避免技能实训中指导教师不足，在尊重学生个性的基础上，实现技能实训中开展分层教学的目的。根据实训项目，由学生申报小师傅，在申报的基础上，技能实训指导教师完成选拔，指定小师傅。在选定小师傅的环节上，不同项目实现竞争上岗，培养学生主动参与和提前学习的意识。……