顾伟红

（浙江师范大学外国语学院，浙江 金华 321004）

职前英语教师学科教学知识养成的个案研究
——以浙江师范大学教育实践课程为例

顾伟红

（浙江师范大学外国语学院，浙江 金华 321004）

本研究采用个案研究的方法，跟踪四名师范院校英语专业本科生参加教育实践课程的过程，了解职前英语教师学科教学知识的养成途径。研究结果表明：导师辅导、真实课堂教学经验、教学反思是主要途径，听课与研习是次要途径。此外，不同维度知识养成程度不同，其中学科内容与技能知识、教师自我知识、课程与教材知识这三个维度有相当明显的积累与提升。

职前英语教师；学科教学知识；教育实践课程

自20世纪以来，教师学科教学知识的获得被认为是教师教育的重要基础，相应地它也成为了国内外教师教育研究的焦点，对其定义、分类、养成途径的研究不断涌现。学科教学知识（Ped ag o g i cal C ontent K no wl ed g e,即P CK)于1986年由美国教育学家S h ulma n最早提出。他认为P CK是“将特定的学科内容与教育学知识融合在一起，将特定的主题或问题进行组织与重新表征，以适应学习者的能力与不同的兴趣需要。”[1]P CK内涵不断拓展，G r ossma n将 P CK分为四个维度的知识。[2]C o c h ra n、Ka th r yn、De R u ite r等学者也对学科教学知识的定义各抒己见。[3]国内学者韩刚、郑志恋等人探讨其养成途径，韩刚等提出3D R模式 (Des cr i p tion,Desi g n,De m onst ra tion,R e f l e c tion)。[4]郑志恋等从教育体验对学科教学知识养成切入，提出3D T模式(Desi g nin g,Des cr i b in g,De c o mp osin g,T heo r i zin g)。[5]也有学者从教育实习与学科教学知识养成这一角度切入，然而实证研究数量较少，且大部分研究主要集中于数学、科学、生物等少数学科。……