【摘 要】从学生汉字书写现状入手，分析学生书写能力下降的原因，并就此提出应对策略。文章还论述《普通高中语文课程标准》设置汉字书写目标及评价标准的必要性，提出对师范专业学生率先推行汉字书写等级考试，并与职业准入“教师资格”挂钩的办法，以化解教师书写水平不高这一症结。

【关键词】高中学生 汉字书写 现状 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0012-03

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。正确、规范、工整地书写汉字是有效地进行书面交流的基本保证，是学生学习并形成终身学习能力的基础。写好汉字也是传承中华民族优秀文化的途径之一，加强汉字书写教育对培养学生的审美能力和文化品质具有重要作用。然而，目前高中学生汉字书写现状不尽人意，现状令人担忧。

一、高中学生汉字书写现状

一是字体不规范，欠工整，字迹难认。二是坐姿不正确，趴着桌子写字；本子斜放，身体向右或向左倾侧。三是执笔姿势不正确，拇指压在食指上，执笔变成握笔；拇指离笔尖不足一寸，甚至不到一厘米；手腕与笔尖处在同一水平线上。四是笔画、笔顺不规范，笔画潦草，随意钩绕，龙飞凤舞，笔顺随心率性。五是忽视汉字书写间架结构，学生不掌握汉字的结构要领，书写随意，间架不匀，缺少照应，字形多笔少画，大小不一。六是书面欠整洁，乱涂乱画，斑点累累，凌乱不堪。

二、高中学生汉字书写不理想的原因

（一）《义务教育语文课程标准》的刚性要求没有落实到位

教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（下称“义教课标”）对汉字书写在1-9年级作出了明确的规定：“第一学段（1-2年级）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。第二学段（3-4年级）在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。第三学段（5-6年级）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。第四学段（7-9年级）在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。”

显然，“义教课标”对九年义务教育各阶段学生汉字书写都设置了明确的目标。但是，由于没有相应的各阶段的课程设置、教材、评价标准，以及普遍存在的对汉字书写意义认识不足、师资缺乏等原因，汉字书写的教学具有太多的随意性、盲目性。在义务教育阶段，教师没能够完成好指导学生写好汉字的任务，多数学生的写字水平也没有达到课程标准设置的相应学段的目标，符合汉字书写要求的学生可谓凤毛麟角。

（二）高中阶段写字教学与义务教育阶段写字教学缺少必要的衔接

《普通高中语文课程标准》（下称“普高课标”）在“课程目标”的“应用·拓展”中对学生“语言文字能力”设定的目标是“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”在“必修课程”的“表达与交流”中设定的目标是“45分钟能写600字左右的文章”。在“选修课程”的“语言文字应用”设定的目标是：“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”显然，“普高课标”设置的这些教学目标只是基于语言文字的表达、应用和交流，或者是说课程标准中对语言文字的应用规定只提到“应用与规范”，并没有明确提出汉字书写的要求。

由此看来，“普高课标”已经不再将培养学生写字能力作为高中语文教学的基本内容，这是一个重大的忽略。这一忽略，高中阶段写字教学与义务教育阶段写字教学就缺少了必要的衔接。从目前我国高中学生汉字书写不尽人意的现实来看，不能不说这是“普高课标”的一个重大缺陷。

高中学生在义务教育阶段的书写水平普遍达不到课程标准设置的教学目标，“普高课标”又没有设置汉字书写目标，以弥补义务教育阶段书写教学的不足，这就造成了学生汉字书写现实与高中教学实际严重脱节，导致的直接后果是高中学生的书写能力日趋下降，产生的后续影响将是中华民族文化载体——汉字书写规范能力的弱化，这正说明了目前加强高中学生汉字书写教学的重要性。

（三）现代科技的广泛应用，削减了高中学生写好汉字的热情

随着科学技术日新月异，电子技术和互联网络技术的普及，电子计算机、手机的应用日益成为人们学习、工作和交流的基本技能，汉字的书写走入了“键盘时代”，学生通过书面与他人进行交流的机会日渐减少。电子计算机、手机输入汉字方便快捷，可以随心复制、剪切、粘贴、修改，字体、字号可随意调整，且能图文并茂，输出的版面整洁美观。这种快捷、高效的文字运用，使得社会对能写得一手好字的实用需求日益降低，无形中弱化了学生练习写字的热情。

此外，学生通过电子计算机、手机输入文字多采用拼音输入法，这种文字输入法与其他输入法一样，可以词语、词组连输，这也使得学生对汉字基本笔画、笔顺、间架意识越来越淡薄，久而久之，学生对汉字的字形就没有一个完整的概念，提笔忘字，缺笔少画，随意涂抹也就见怪不怪，不足为奇。

还有，目前教师现代化教学手段多媒体的运用逐渐成为课堂教学的主阵地，教师一节课下来无需太多的板书，只需点击鼠标、操控遥控器，教学内容便有序地呈现在学生面前。渐渐地，学生书写训练的意识也在教师点击鼠标、操控遥控器中淡化。

科学技术不断向前迈进，由此带来教学手段创新的现实不可逆转，但如何应对学生汉字书写水平日渐下降这严峻现实，以守卫我们汉字这一文化根脉，又是我们每一位教育工作者必须面对的课题。

（四）对汉字书写认识不到位，缺乏书写师资，教师整体书写水平不高

首先，汉字是中华民族的伟大创造和智慧结晶，是传承中华民族文化、科学的载体。“义教课标”颁布后，教育部又颁布了《中小学书法教育指导纲要》（下称“指导纲要”），都对汉字书写提出了具体明确的要求，这充分说明作为全国教育的主管部门已正视到汉字书写危机这一迫切问题。然而，在教学实践中，不少学校对汉字书写现状与意义的认识并不到位，没有遵从国家规定开设写字课。教师也存在认识不足的现象，比如多数非语文科目教师认为汉字书写教学是语文教师的份内事，对汉字书写漠不关心，对学生作业的书写没有提出严格的要求。就是语文教师本身，在教学中也多偏重于学生语言表达、阅读写作等能力的训练，对学生的汉字书写没有进行有效的指导，导致学生对写好汉字的价值缺乏基本的认知。

其次，缺少书写教师。一门课程的开设，师资保障是关键。从目前来看，多数学校是苦于缺乏汉字书写教师而无法开课。一些能开课的学校，多是选择有一定书写功底的语文教师充任书写教师。缺乏书写师资这一现实制约了学校书写教学的开展。

再次，教师整体书写水平不高。教育讲的是言传身教，教师尤其是书法、语文教师能写一手漂亮文字，将对学生起着潜移默化的导引作用。然而，随着教师队伍的代际更替，具有扎实汉字书写功底的中老年教师所占比例越来越少，一大批年轻教师逐渐成为高中教师的主力军。年轻教师的教育背景和当今中小学生的教育背景非常相似，也是在电子技术和互联网的环境中成长，同样缺乏汉字书写的规范训练，不少年轻教师自身的字就写得不规范、不工整，又缺乏规范学生书写训练的意识，板书随意。我们可以想像一个自身写字随意涂抹的教师，能对学生书写起到怎样的示范作用。

（五）学生课业负担重，心态浮躁

受应试教育影响，学校教学多侧重于文化课的教育。高中课程内容多，作业量大，加之在高考的激烈竞争下，学生往往只顾完成学习任务，而无暇顾及写字训练。此外，信息激增背景下的现代学生，心态相对浮躁，平时写作业追求的是速度和效率，对文字书写的规范、工整少有顾及。就是平时考试或是高考，由于除语文作文外，书写差对总体成绩影响不大，致使学生认为书写稍差一些也无所谓。负担重、心态浮躁、学习功利性淡化了学生书写训练的热情。

学校从2011年秋季学期起，对新入学的高一年级学生开设写字课。开始时，学生兴致高涨，在教师悉心指导下，练习书写楷体字有板有眼，一丝不苟。从学生交上来的作业看，汉字书写确有不小进步。可是，他们写其他学科作业时，仍没有多少变化，字仍是以往的字。显然，作业多，时间紧，学生哪能像在写字课上一笔一划地书写。如此一来，书写训练效果甚微。

（六）缺乏完善的汉字书写评价机制

教育部颁布的“义教课标”对汉字书写目标设置精准明确，但没有设置相应的评价标准。2013年初，教育部颁布的“书法纲要”对中小学汉字书写教学起到了指导、规范作用，同样的也没有明确细化评价标准，只是不痛不痒的一句“提倡在各学科考试中设置卷面分”。带有强制性的课标、纲要却没有刚性的评价标准，对学校的汉字书写教学并没能起到很好的推动作用。

在高中阶段，高考仍是指挥棒。教育部考试中心制定的高考作文等级评分作出“书写规范，即每错一个字扣一分，重复不计”的规定，针对考生作文卷面书写状况，又设列了“字迹工整”“字迹清楚”“字迹基本清楚”和“字迹潦草难辨” 等四个评分等级，这也仅是语文学科在作文方面对汉字书写提出相应的要求。而其他学科也没有要求，只要答对要点即可得分，书写、文面的好坏则不是赋分的依据。在应试教育的背景之下，学生文字写得好坏基本上无关紧要，对成绩影响不大。这样的评价机制导致在教学实践中，只有语文科教师注重学生汉字书写，其他学科教师则放任自流。

此外，学校对学生的综合素质评价、评比先进等也没有将汉字书写水平列为评价依据。

学生书写的好与坏，没有完善的评价机制对其进行评价，在很大程度上挫伤了学生练习写字的积极性。

三、高中学生汉字书写突破策略

（一）转变思想观念，全面认识汉字书写教学的意义

观念是行动的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用。汉字是中华民族智慧的结晶，是中华文明承传的载体。规范、工整地书写汉字可陶冶学生情感、培养审美能力和增进对传统文化的理解，利于增强学生民族文化认同感与自信心，增强民族凝聚力和创造力。如果我们未来的一代不能对汉字文化产生民族自信与亲近的情感，中华民族的文化传承乃至国家的文化安全将会出现危机。从低的层面来说，规范、工整地书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证，是学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；学生能写出一手漂亮的文字，也有利于将来的就职、事业。只有社会、学校对写好汉字的价值和意义有更深刻的认识，才能有力推动高中汉字书写教学的有序、全面开展。

（二）完善评价机制，促进汉字书写教学

完善的评价机制，有利于汉字书写教学的展开。作为主管部门，教育部制订的“义教课标”“指导纲要”应该对各阶段学生汉字书写水平细化出基本的评价标准；“普高课标”也应该根据目前我国高中学生汉字书写的现实，设置汉字书写目标，并制定相应的评价标准，以实现义务教育与高中教育在汉字书写教学上的衔接。要落实课程标准，促进汉字书写教学，就应该设置完善的评价机制。只有这样，学校教学才有纲可依，“课程标准”“指导纲要”才真正具有指导意义和规范作用。

学校作为汉字书写教学组织者，必须严格以课标确立的各学段教学目标及评价标准，对学生的书写水平进行效性评价，并将评价结果纳入教师教学工作考核、学生学业水平评价的范畴。各科教师在学生作业、考试时，要有意识地强调书写的规范、工整、美观，并酌情设置卷面字迹分数。对在教学中重视书写、效果好的教师、班级，学校要及时分析总结，交流推广，并给予积极评价，列为年度考核、评优的重要依据。

只有完善评价机制，才能有利于教师提高自己的书写水平，规范自己的教学行为，从而逐步规范学生的汉字书写，提高学生的书写能力。

（三）整体提高教师书写水平，树立汉字书写典范

整体提高教师书写水平是促进写字教学、提高学生书写水平的长远保障。全面实现教师整体书写水平的提高，当务之急是加强对现任教师的规范培训。笔者所在学校曾就这方面做过有益的尝试，由学校聘请本校书写功底深厚、有书法修养的老师，对全校教师特别是新上岗的教师作规范书写的培训，收到了良好的效果。从长远来说，师范院校培养专业书法教师是解决书写师资的重要途径，但要全面提升我国中小学生的汉字书写水平，仅靠为数不多的书法教师又是远远不够的。师范院校的师范专业学生是我国未来中小学教师的主力军，他们的书写水平直接关系到未来学生的书写水平，所以国家应加强师范院校师范专业学生的汉字书写培训，并适时推行严格的等级考试，使之与已经成功推行的普通话等级考试一样，与职业准入——“教师资格”紧密挂钩，从而从根本上化解教师自身书写水平不高的症结。只有全体教师都具有一定的汉字书写水平，我国中小学生汉字书写教学才会走上良性发展的道路，从而全面提高我国国民的汉字书写水平。

（四）创设良好氛围，培养学生写好汉字的兴趣

学校必须切实贯彻教育部颁布的“指导纲要”，落实课程标准目标，重视汉字书写教学，培养、配备书法教师，开设汉字写字课，保障汉字书写教学的开展。学校还要精心设计校园环境，培育校园书写文化，让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润汉字的墨香，从环境、氛围上感染学生。

教学的形式直接影响学生的兴趣和效果。学校可借助现代技术手段，如充分利用网络、多媒体，播放书法家讲座视频，展示名人名家书法作品。有条件的可以直接聘请书法专家担任兼职教师，或是邀请功底深厚的书法爱好者到学校给学生开讲座，与学生进行面对面的交流。还可以多开展与书写有关的活动，如成立书法兴趣小组，举办汉字书写比赛、书画展等，为学生提供展示书法才能和交流书法练习心得的机会。通过展示、比较、观摩等各种方法，培养学生写好汉字的兴趣。进而将汉字书写教学引向深入，以巩固教学效果。

（五）教师通力合作，当好示范，上好写字课

加强汉字书写教学，培养学生良好的汉字书写习惯是学校全体教师的共同任务。所有教师都应在教学中对学生提出明确的书写要求，重视学生日常书写的规范，各科作业都应要求学生书写认真、规范、端正，真正做到提笔就是练字。

打铁还需自身硬，身教胜于言教。要想让学生把字写好，教师首先要努力提高自身的书写水平，把字写好，以正确、认真的书写堪当学生表率，给学生以示范，让学生在耳濡目染中养成良好的书写习惯。

教师尤其是书法、语文教师要躬身示范，加强汉字书写指导，针对不同学段、不同班级学生的书写实际，制订计划，有条不紊地开展汉字书写教学。

加强汉字书写教学是教育现实与民族未来发展的需要，提高高中学生汉字书写技巧和能力任重道远。作为承载继承和弘扬民族文化的写字教学应当引起广大教育工作者的重视，并加以规范、强化，从而促进学生综合素质的提高。我们并不希望我们的学生将来都成为书法家，而是借提高学生汉字书写水平，以守卫我们民族文化的根脉——汉字。

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[7]黄秀德.高职生书写错别字的原因及其对策[J].广西教育，2011（18）

【作者简介】唐炳宏（1962— ），男，壮族，都安瑶族自治县人，现就职于都安瑶族自治县高中，中学高级教师，研究方向：中学语文教学、班主任工作。

（责编 卢建龙）