周丹

【摘 要】传统的讲授法现在已经不能满足俄语口语的教学需要，情景教学法通过情景的创设激发学生的学习兴趣和学习主动性。将情景教学法应用于俄语口语教学中，能有效地提高学生的俄语口语交际能力。

【关键词】情景教学法；俄语口语教学；应用

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）04-0215-02

一、情景教学在俄语口语教学中的作用

所谓情景教学，就是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。[1]有利于对所学语言的记忆和巩固。

（一）激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳（1963）指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”[2]学习者学习成功与否除与智力因素和本人已掌握的知识能力有关外，还与学习兴趣有关。学习兴趣是学习语言过程中不可缺少的因素，教师应该在教学过程中注意激发学生的兴趣，调动学生的积极性，而情景教学法为学生创建了一个融视、听、说为一体的语言环境，把学生的注意力、兴趣引导到学习对象上，使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，易于巩固。

（二）培养学生的自主学习能力。大学期间的外语学习以交际为目的，这就要求教师开发学生的潜在能力，培养学生的自主学习能力。学生只有主动地参与活动，才能自觉地成为语言的实践者。情景教学法的使用可以使学生置身于现实的情境中，被动的语言学习变为主动的语言学习。情景教学法要求教师要以学生为中心，在正确把握学生现有知识水平的前提下，根据教学目标，构建具有不种角色的、适合学生参与的语言学习的多种情景。让学生在轻松、融洽的氛围中产生学习动机，在真实的环境中解决问题，培养语言的实践能力。

二、情景教学法在俄语口语教学法中的应用

俄语口语教学，就是围绕俄语口语的教学目标，教师与学生共同进行言语交际活动的过程，最终目标在于培养学生用俄语进行沟通和交流的能力，提高学生在具体的语言实践中口语表达能力。[3]俄语口语的整个教学过程最好在真实的语言环境中进行，让学生身临其境。情景教学法的引入，解决了这一教学问题，并且调动了学生学习俄语的兴趣，通过形象的语境氛围，使学生能充分理解，牢固地掌握所学知识点，并能正确运用所学知识点，提高学生对语言的实际运用能力。

角色扮演是情景教学法的一种形式，教师将学生安排在一定的情境中，让学生扮演各类角色，掌握规范、准确的生活用语，熟悉各种情境的生活用语，获得言语实践的一种方法。

我们以黑河学院赴俄留学基地中俄联合培养本科生的一节俄语口语课“在飞机场”为例，组织学生分组进行情景表演，在表演中使用角色扮演法。

情景“在飞机场”教学重点及教学目标、活动主体及实施步骤如表1，评分标准如表2所示：

（一）活动前的准备。教师负责活动的策划，提供相应的素材。由于学生词汇累积量少、该情景的交际用语掌握不够，教师需提供与该情景相关的词汇及规范的交际用语。制定并说明考核评分标准。学生根据角色的特点，背诵句型、编制对话、排练对话及布置场景等。

（二）活动的实施。活动实施的过程中，教师需进行必要的引导。

（三）活动后的评价与总结。学生表演完后，应根据学生的表现给予学生表演成绩。对表现好的方面要给予充分的肯定，对不足之处或失误之处要进行分析、总结，使学生能全面地了解自己，取长补短，使自己的综合能力得到提升。[4]

三、情景教学法在俄语口语教学应用中的注意事项

（一）教师应引导学生把注意力集中到学习对象上，不要使其注意力分散到其他方面。

（二）教师实施情景教学时，应充分考虑学生的个体差异，创造优差生都有机会参加的情景，达到共同进步的目的。

（三）情景教学法要求俄语口语教师不仅有丰富的专业知识，还应具有良好的语言输出能力和应变能力，在课堂上能对学生的语言和表达作出恰当的反应。

参考文献：

[1]武慧捷.多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用[D].东北师范大学，2009：2.

[2]张文娴.情景教学法在英语教学中的应用[J].山东商业职业技术学院学报，2010，（6）：65.

[3]黄雷.情景教学法在英语口语教学中的应用[J].考试周刊，2009，（48）：106.

[4]张春香.角色扮演法在饭店英语教学中的应用[J].英语广角，2015，（59）：124.

作者简介：

周 丹（1982-），女，黑龙江省佳木斯市人，讲师，硕士，主要从事俄语语言学研究。