戚慧玲

作文批语作为小学生作文评价的重要环节，体现出了教师对小学生作文的总体评价，是指导学生作文写作的重要途径。优秀的作文批语，不仅能够纠正文章中的错词错句和语法错误，还能通过教师艺术性的评价启发学生思路，激发学生对语文的学习兴趣，提高学生写作水平。

1.把握小学语文作文批语艺术内容

1.1理解艺术

小学生文学功底较差，辞藻匮乏，刚刚接触作文创作的学生，常常不知道自己该写些什么，在教师布置写作任务的时候，推脱拒绝，或者自觉写作水平不高，害怕教师的口头批评，久而久之形成抵触心理，同时，教师面对一个班的作业，任务繁重，不可能实现与每个学生面对面的交流，指出每个人的写作利弊，所以教师在进行作文评价的过程中，适当的批语，能够给予每个学生点拨，有利于消除学生紧张心理，鼓励学生逐渐进行创作。

1.2激励艺术

由于小学生辞藻匮乏，作文的写作常常是伴有对客观世界的简单描述和内心丰富多彩生活的单纯表达，教师通过适当的作文评语，能够走进学生的内心世界，了解学生所思所想，通过文字的方式形成与学生内心的交流，一段简短而精彩的作文评语能够让学生体会到教师在理解自己，关注自己，从中受到帮助和鼓励，树立写作信心和写作自觉性积极性。

1.3纠正艺术

教师的评语是对学生一篇作文批改的主要方式，通过评语教师可以切中要点，指出学生作文中哪些词，哪些句用的方式不对，哪些词语哪些句式用得非常精妙，也可以对学生的文章进行总体性评价，比如一篇作文写得虎头蛇尾，文章前段造势非常好，但是结局草草，教师可以直接指正缺点。当文章的中心点偏离题目时教师也可以直接指出该篇文章，偏离中心，并给出相关建议，学生可以根据教师评语，在今后的写作中发扬优点纠正错误，逐渐提高学生写作能力。

2.优化小学语文作文评语艺术落实

2.1欣赏型艺术评价

学生作文中常常会出现恰到好处的词汇、引用或者寓言故事，一篇文章中，如果出现了亮点，教师一定要不吝词汇，以欣赏性的眼光来评价，比如一些学生知识储备较为丰富，使用了超出小学生学习范围的词汇和句式，在文章中起到了画龙点睛如虎添翼的作用，教师可以在评语中以欣赏性的眼光写出评语“你的知识储备很丰富，老师对你的聪明才智感到非常的高兴”又如学生整篇文章水平较高，教师可以欣赏性的眼光，写出“你这篇文章水平很高，继续努力！老师相信迟早有一天你会成为知名的小作家”此种欣赏类的评语学生非常乐于接受，其鼓励性，不言而喻。

2.2指导型艺术评价

教师在评语中不仅要指出学生在文章句型上的缺点、错误还要提出相关的建议，如果只提出批评，而不提出相关的改正建议，学生往往不知所措。比如学生在作文中写出“传言往往是空穴来风没有真实的根据，人云亦云”这里面空穴来风这个词原本指的是有根据有依据的意思，而学生错误的理解成了没有根据、没有依据，教师在评语的过程中不能简单的圈出词语然后在旁边书写错误，应该指出这句话的真实含义和正确用法，并且出相关建议。否则学生容易产生思维混乱。再如学生在一段话中频繁使用一个词语“我们兴高采烈，小红，兴高采烈，小明也兴高采烈”教师就可以给出指导性建议，指出是否可以把其中的一个或者两个兴高采烈换成心花怒放等同义词语，避免单调。对于整篇文章层次感不强，结构单一，教师可以在评语中指出学生过渡形式过于简单，并建议学生阅读参考《记金华的双龙洞》和《人民英雄纪念碑》等文章开阔思路。

2.3交流型艺术评价

小学生的作文写作常常是自己内心世界的直接的表达，通过评语能实现教师与学生的沟通交流。比如学生的一篇文章中，提到了自己生病时，教师前来探望，教师的慈爱与关心跃然纸上，学生通过文章诉说了对教师的热爱和感情之情，教师可以写下这样的评语“你们都是老师最喜爱的孩子，希望你们以后能健康快乐的成长，好好学习，同时加强身体锻炼，少生病”体现出教师对学生的关爱之情，有些学生在作文中写出：“爸爸妈妈总是说我不懂事，是不是我不听话？我是个坏孩子吗？”教师要通过评语及时进行辅导，“在老师心目中你一直是个好孩子，在爸爸妈妈的眼里，你也一直是一个好孩子，在家里要多听爸爸妈妈的话多帮爸爸妈妈做些家务”短短的几句话就能实现教师与学生内心的沟通并给与学生支持和鼓励！

3.完善小学语文作文评语艺术建议

对于写作，小学生无论在知识储备和心理状态上都是非常困难的，教师在评判文章的时候即不能单纯的表扬，也不能单纯的批评。单纯的表扬，容易使学生形成骄傲自满的情绪，而单纯的批评，不利于使学生树立写作信心，产生抵触心理。表扬和批评相结合，能够使学生纠正写作错误同时树立信心。

另外教师也可以文字和口头进行作文评判的同时还可以通过发一些小书签小本子的方式鼓励学生，一些小的实物评价是对学生进步的肯定。对学生来说，也是具有重要纪念意义的物品，但只能作为作文评价的辅助方式，作文评价还是应以书写评论和言语评论为主，以实物发放作为辅助方式。

综上，在对小学语文作文进行评语时，要采用多种评语方式，以鼓励为主，走进学生的内心世界，纠正文章错误，并且帮助学生树立写作信息，以艺术性的评价方式促进学生写作水平的提高。