黄志锋

“限时讲授”是江苏省南通市教育局在2014年课堂教学改革首次以教育行政部门颁发文件的形式提出的。“限时讲授”提出的宗旨在于革新传统课堂教师“一言堂”的模式，变学生的“群言堂”，限制教师的讲授，彰显学生的主体地位。“限时讲授”倡导教师应先转变教育教学理念，讲课时间不在于长与短，而在于教师是否心中装着学生。如何将更多的时间留给学生自主学习，让学生真正成为课堂的“主角”，成为学习的主人，进而更有效地推进课堂教学改革。

一、文本研读——冗繁削尽留清瘦

“限时讲授”规定教师在课堂上讲授的时间不要太多。这就呼唤教师应先梳理每一堂课教学的重点、难点、关键点，梳理学生应掌握的知识与技能、情感与态度、过程与方法之“三维”目标，然后进行精心的备课，既要备“学生”，又要备“文本”，更需对文本进行教学解构。教师对文本的智慧解读是语文阅读教学成功的关键所在，鼓励教师对文本进行仔细研读，仔细品鉴，仔细把玩，从而确定文本的价值所在，进行教学设计与组织教学，达成教学目标，完成教学内容。需要强调的是教师研读文本时应特别关注文本的核心价值，紧紧抓住文本的“语言核心价值”，重点挖掘文本蕴藏的语言学习价值，着力培植学生的语言感受力与语言表达能力，引领学生对文本进行深度解读，扎扎实实读文本，扎扎实实抓语言。比如，一位教师教学《荷叶圆圆》时，通过创设情境，引导学生自主研读文本，旨在让学生通过自主研读，探究文本的价值内涵，体验文本主旨，学生间相互分享朗读感受、分享朗读成果，学生成为自主研读的“主体”，从而萌发读书兴趣，敢读文本，愿读文本。……