陈秀文

在一个人的综合素质中，创新能力是最重要的能力，它渗透于知识的学习过程，是隐性的学习目标。写作是语文教学的重要任务，对培养学生的综合能力有着重要作用，教师在培养学生的习作能力时，要意识到培养学生创新能力对提高学生的习作水平有着重要作用。创新能力作为隐性的学习目标，教师要如何紧扣习作教学巧妙培养？

一、巧妙搭建平台，激发写作的创新欲望

1.积极利用优秀报刊杂志激发学生的写作欲望。《快乐语文》《小学生周报》等都是学生订阅的报纸杂志，学生在课余时间也经常会阅读，为此，我经常以这些优秀作文鼓励学生多读，并思考为什么别人的作文能发表？好作文的优秀点在哪里？特别是当学校有其他同学发在杂志、报纸上时，榜样的力量更会无形地影响着学生的情绪和写作欲望。接着，我教育学生明白：只有突破俗套，用心观察生活、感悟生活，写出新意就有机会发表。在我的引导下，也收到了一点小成效。如《写一篇童话》的作文，班上的在同学都暗流涌动，纷纷发挥想象，在好胜心的驱使下，愿意去写，揣摩文章，最后还真有一位女同学的作文发表。同班同学的影响最大，学生的写作热情大大增加，从而为培养学生的创新能力奠定了坚实的思想基础。

2.巧妙把握时机，为成功创造条件。学生的写作激情一旦被激发，就会产生一种渴望创新、渴望成功的强烈欲望。为了不断让学生突破固有的写作思维，我巧妙引导学生进行“旧文新作”，鼓励学生抓住“新”点，从不一样的角度去观察事物、认识事物，将自己独特的生活理解融入作文，从而不断提炼新颖的思想观点。接着，我积极利用一些征文活动，鼓励学生参与比赛，并设置奖励机制，使学生以积极的心态参与征文活动，使学生有体验成功的机会。例如，春季开学初，我便会趁热打铁，引导学生在《一件有趣的事》的作文中，增加一些春节里发生的新鲜事，学生也能在此习作中，得到更进一步的提升。内容也会更广泛，避免了无话可写的境地。

二、巧妙借助阅读课堂，无痕培养创新思维

读是写的基础，写又反过来促进学生读的能力的提升。阅读教学是培养学生语言表达能力的重要渠道，经典的作品能为学生的创新思维注入了新的活力，而阅读教学能训练学生思维的发散性、灵活性、独特性，从而激活学生的创新思维。

1.抓住契机，启发想象。创造性想象是创造性思维培养的核心。想象能力是学生写作能力重要的组成，我经常在阅读课堂上引导学生根据作品展开想象，通过想象丰富学生对作品的理解，并在想象中培养表达能力。如何在阅读课堂培养学生的想象能力？一是让学生在质疑课题时展开想象；二是在文本留白处展开想象。如《渡船》一课，当船上的人们为年轻的母亲找到陈大夫时，我问学生：“此时，年轻的妈妈内心是怎样的？她会对帮助的人们说些什么？”由于课文并没有对人物心理活动展开太多的语言描述，教师让学生展开想象，有助于让学生对作者言尽意犹的意思进行猜测，从培养学生的想象能力和表达能力。

2.巧妙引导，启发思维的求导性。求异思维是一种沿着不同方向、不同范围，不循规蹈矩的思维，它要求学生有不同于他人的见解。在阅读课堂，每个学生对课文的理解是不一样的，这是因为学生的思维基础和认知能力是有差别的，教师要巧妙结合课堂理解的突破点拓展学生的思路，使学生能够多角度地思考问题，并在求异产生思维碰撞的火花。如《中国石》里有一句话“小姑娘洗干净了拣来的石头。”我设计了多样的训练习题：

A.巧换动词：小女孩刷净了拾来的石头。

B.改为被动句：拣来的石头被小姑娘洗干净了。

C.改为把字句：小姑娘把拣来的石头洗干净了。

D.变序：拣来的石头，小姑娘洗干净了。

3.灵活多变，训练思维的变通性。在阅读课堂，想训练学生思维的广度和灵活性，教师可以结合课文理解让学生尝试从多侧面、多角度去思考问题，要求学生突破自己的思维定势，融入创新的理解。如在学习《夜莺的歌声》，教师让学生将自己想象成一只小夜莺，在遇到危险时，如何用自己的机智去远离危险？

三、多渠道拓展平台，全方位培养创新能力

1.要注意作文的奠基工程。在培养学生的创新意识时，学生本身知识面的宽窄，生活经验的深浅都将会影响。当学生的知识面宽，生活阅历又比较深时，学生的创新能力就有了坚实的基础。想扎实学生的知识基础时，教师要搭建实践平台，让学生在充分的语言实践中扎实基础，提升能力。如动手抄小报就是一种重要的方法，学生在抄小报时，既要写文章，又要查找资料，设计版面，加上花边等，为了让自己的手抄报更美观、大方，学生还必须工工整整地抄写，这对于扎实学生的语言基础，发展综合能力大有好处。

2.渗透积累习作素材的方法。在写作教学时，素材是学生下笔如有神的重要基础。想让学生有感而写，有话可写，就要让学生将自己熟悉的事物、所见所闻用自己的语言表达出来，但这对不少小学生来说是很困难的。我多年调查习作课堂，不少学生要么三言两语，要么无话可说，要么“心中有，笔下无”，作文言之无物，假话连篇，可读性很差。在培养学生的创新能力时，积累习作素养是重要的一环，只要让学生做到有话可写，写出高质量的作文，创新能力的培养才会渐渐地实现。

例如，在观察雨景时，我让学生认真观察下雨的场面，一边展开联想和想象：下雨前，天空是怎样的？周围的环境又是怎样的？下雨了，雨水是怎样的？它远看像什么？近看像什么？雨中的景物又是怎样的？下雨给周围的环境带来什么？人们在雨后有着怎样的感受等？可以说，结合生活实际引导学生写作是培养学生习作能力的重要方法，也是培养学生创新能力的重要渠道。

总之，在写作教学中创新能力的培养并非空洞的理论说教，而是蕴含于学生习作的点滴之中。作为习作能力的隐性因素，教师要意识到“文贵于新”源自于学生的创新思维，巧妙搭建习作引导平台，从而既培养学生的习作能力，又培养学生的创新精神。