张艳霞

摘 要： 在初中英语课堂教学中，老师能否进行有效引导，直接关系到学生学习英语的热情高低及效果好坏。教学过程不仅是认识信息交流过程，而且是情感的交流沟通过程，在愉悦活泼的情感氛围下构建学习过程，从而激发学生学习英语的兴趣。

关键词： 英语课堂 引导 情感交流

学生是学习的主体，英语课堂活动应该为学生提供用英语进行自我表达的机会，促进学生学习语言能力的提高，课堂活动能激活课堂教学气氛，培养学生良好的交流和文化意识，兼顾培养学生听、说、读、写、译方面的语言技能，让英语走进学生的生活，挖掘学生的潜能，让学生在生活场景中进行语言的学习，全班同学都积极主动地参与活动，培养学生的创造力，激发学生的探索精神和思维的活跃性。

一、兴趣的引导是关键

兴趣是学习的动力，学习兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果就越好。兴趣是教师发挥主导作用和学生自主的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣形成有利于激发学生的学习动机，教师应在课堂上结合本课所要学习的知识，创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣，让每个学生融入教学情景中，参与教学活动。例如：八年级仁爱英语Unit 2 Topic 1 Section A，本课重点是疾病的表达及针对不同的病情如何给人提意见，重点句型：Whats wrong with you？ Whats the matter with you？Whats up？ Im sorry to hear that. You should /shouldnt...先用课件展现图片，教师提问：Whats wrong with him/her？引导学生回答：She has a cold /fever cough/headache...让基础比较差的学生用“Whats wrong with you ？I have....”对话练习，然后通过P2学习，引导学生用“Whats wrong with you ？I have a backache .You shouldnt /should ...”，让成绩中等的学生进行对话练习，最后通过1a图片提问“Whats wrong with Kangkang ？”引入1a的学习。学完1a让成绩比较好的学生仿照1a对话，利用各种疾病两人一组进行对话表演，并配上相应动作情感，整节课学生学习热情非常高，课堂气氛活跃，同时让不同层次的学生达到不同的学习效果。

二、关于学生提出及回答问题的引导

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代教育家陶行知说：“发明千千万，起点一是一问世，禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。”鼓励质疑问难，敢于提出问题是培养学生创新意识的前提。课堂上任何时机的引领都不应该打断学生的展示，不论学生的展示出现偏差、错误还是迟迟没有结果，教师的引领应该在学生解释结束时进行。许多教师为了完成自己设计的教学任务，对于课堂上学生所提出的问题经常武断地叫停，于是，学生刚刚被激活的思维火花被教师的一盆冷水无情地浇灭，特别是英语课，学生要主动回答及提出问题本身需要很大的勇气，却因为老师的随意叫停挫伤他们刚萌发起来的学习积极性，从而导致许多学生不敢再有展示的欲望。记得在上八年级仁爱英语Unit1 Topic2 SectionC时，这课主要是介绍篮球的历史由来的阅读性文章。在导入新课时，我以“How many kinds of balls do you know ？ ”这个问题作为切入点，问题一抛出，许多学生纷纷举手回答“football”“basketball”“volleyball”等。其中有一个平时只考20多分的学生站起来回答“blackboard”，学生一听到他的答案，哄堂大笑起来，回答问题的这个学生听到学生的笑声，脸刷地红起来。当时我并没有批评这个学生，而是接着解释“blackboard”这个单词中的“board”音标是[b？蘅rd]“木板”的意思，而“football”“basketball”“volleyball”中的“ball”音标是[b？蘅l]“球”的意思，它们读音相近但意思完全不同。我们应该感谢这个学生，让我们今天有机会好好辨析这两个词。全班响起了热烈的掌声，这时我发现这个学生给我投来感激的目光。教师应当是在学生的学习出现“卡带”时通过降低台阶等方式，促成学生知识与能力的有效建构。当学生问的质疑对抗走偏时，老师适时点拨，调整探究的方向与深广度，使课堂始终不偏离主题，使学生的思维活动始终围绕重点和难点进行。

三、老师在教学活动中应注重情感引导

前苏联教育家赞可夫认为：合理健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。情感因素，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位，英语教师应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”。

1.教师在课堂上应注重情感教学，在课堂教学中英语往往缺乏的是一种交际环境，这就要求英语教师充分发挥自身的示范作用，尽量在课堂上多使用英语。在学生回答问题遇到障碍时，有时老师一个手势、一种表情或一个眼神，就能对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。特别是初一年刚接触英语的学生，刚开始时老师课堂上讲的英语有许多学生不理解老师要求做什么。这就需要老师多一些肢体语言，让学生通过老师的手势就猜测出老师要表达的意思。如老师要求学生把书翻到第2页时，可以边说“Open your book and turn to page 2”，边拿着书翻到第2页；要求学生写出练习的答案时，可以边说“Write down your answers on the exercise book.”，手里拿着学生的练习本比划着写字的姿势，当表扬学生时，可以边说“Very good！Well done！Excellent！”，边竖起你的大拇指。慢慢地学生也就能理解这些句子的意思。

2.学生回答问题后，教师应及时给予情感引领反馈。教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神，学生回答问题紧张时，教师可以用鼓励的方式：“Take it easy！”“Clam down.”“ Dont be neverous.”回答正确时对他说：“Good.”“ Great.”“ Quite good.”“ Excellent.”“ Work hard Youll be better. ”“You did a good job.”等，对于较差的学生，教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生不要批评，而应说：“Never mind ，You can do better next time.”等，也可通过微笑、点头等方式减轻学生的心理压力。通过这些方式，学生可以感受到老师对他的鼓励与信任。

四、教师应善于引导学生小结，及时反馈，注重学生的情感培养

教师在平时的教学过程中如果善于引导学生进行话题小结和单元总结，就可以使学生对所学的知识得以概括、深化；使学生积极思维，进行深入探究。例如在学习了仁爱英语九年级Unit2Topic1之后，提出：“How many pollutions do you know？”学了Unit2Topic2之后，提出：“What problems can these pollutions cause？”学了Unit2Topic3之后，提出：“As a student ， What should we do to protect the environment？”从而使学生在探究思考问题的过程中，提升对环境问题的认识，树立环保意识，增强他们社会责任感和忧患意识并采取切合实际的行动保护环境，进而培养学生良好的思想素质。

总之，要提高英语课堂的有效性，教师必须善于在教学过程中创设良好的教学情境，充分发挥情意的动力，激励过程的功能，激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛，使学生在教师的导向性信息诱导下，亲身体验，独立思考，主动探究，使他们在英语学习中不断增强语言的综合运用能力，才有可能从根本上提高英语学习效率。

参考文献：

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