范明惠，杨　震，杨虎民，胡　瑜

(1.温州大学 教师教育学院，浙江 温州 325015；2.阜阳师范学院 教育科学学院，安徽 阜阳 236032)



巴洛克音乐对内外向个体短时记忆影响研究

范明惠1，杨震2，杨虎民2，胡瑜1

(1.温州大学 教师教育学院，浙江 温州 325015；2.阜阳师范学院 教育科学学院，安徽 阜阳 236032)

摘要:结合被试的性格倾向(内外向)，探讨背景音乐(巴洛克音乐)对个体短时记忆的影响。以32名在校大学生为被试，基于艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)的E量表，将被试划分为内向和外向性格类型，共得到14名性格内向者和18名性格外向者。采取ABBA的被试内设计，每名被试均在巴洛克音乐和安静的条件下记忆数字，因变量为被试在不同学习条件下即时回忆的成绩。研究结果为：(1)巴洛克音乐对数字记忆成绩的主效应显著(F= 4.262，p<0.05)，性格类型的主效应不显著(F=0.009，p>0.05)。(2)巴洛克音乐与内外向性格类型的交互作用显著(F=6.858，p<0.05)，巴洛克音乐对个体短时记忆的影响以个体的性格类型为中介；对于内向者来说，巴洛克音乐会干扰其短时记忆，而对外向者则没有影响。

关键词：背景音乐；巴洛克音乐；性格类型；短时记忆

1研究意义

身处信息时代，每人每天都需要进行大量的学习，对于以脑力劳动为主的人群来说更是如此，如何高效率地学习，也成为很多人迫切想去解答的问题。记忆在学习中发挥了重要的作用，记忆是对信息进行编码、加工和存储的过程，它为思维想象等更高级的心理活动提供可能。根据信息的编码、存储和提取的方式不同，信息存储时间长短的不同，我们可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。其中，短时记忆作为中间阶段，既涉及对信息的编码，也关系到对信息的保存。提高短时记忆是有效提高记忆的关键环节。

郭文斌、高崚峰对国内记忆研究进行关键词共词分析发现，在我国，短时记忆的研究尚处于记忆研究的边缘地带[1]。目前，国内针对短时记忆的研究不多。一些研究探讨了背景音乐对短时记忆的影响，但结果存在分歧。有研究认为纯音乐可以促进短时记忆，如李璠、黄敬、朱晶晶[2]的研究发现，舒缓乐促进了个体对数字的短时记忆。然而，该研究结论和前人的研究不一致。早在1996年，Robyn Boyle以纯音乐为声音刺激，研究其对语词短时记忆的影响，结果发现短时记忆并没有受到影响[3]。在这两项研究中，我们看到实验者使用的记忆材料是不同的，是否因为记忆材料的不同才导致记忆结果的差异呢？考虑到在记忆中，语词材料相对于数字材料受被试已有的知识经验影响较大，操作起来比较困难，因此，我们将以数字材料作为我们的记忆材料。

心理学家C.G.Jung根据人的心理活动倾向于外部环境还是倾向于自身，把性格分为外向型和内向型。Eysenck采用因素分析法，在诸多人格特质的基础上获得了人格的三个维度，内外倾、神经质和精神质。内外倾维度是人格特质的基础维度，在这一维度上，一般来说，内向的人容易受环境的影响，喜欢安静，常独处，富于内省；外向的人则不易受环境的影响，好社交，遇事冲动。当音乐作为一种背景时，不同性格类型的个体是否也会受到不同的影响？Furnham 和Bradley[4]的研究发现外向者比内向者更喜欢在学习时听收音机，在内向者看来，学习时听收音机会使他们精力分散。为了解释内外向者的行为差异，Eysenck[5]提出了皮质唤醒理论。他认为外向者的皮质唤醒水平天生低于内向者的唤醒水平，因此，外向者对刺激的敏感程度远低于内向者对外界刺激的敏感程度，为达到一种适中的唤醒水平，外向者会主动从外界寻求刺激，而内向者更倾向于避开环境刺激。目前，国内外有关性格类型对短时记忆影响的研究不多，已有的研究大多与语言的学习任务有关。Adrian Furnham 和Kathryn Allass[6]将个体的性格倾向作为自变量之一，发现内外向个体在安静环境下阅读成绩无差异的被试，如果在阅读过程中播放音乐，内向者的表现要远差于外向者。唐永明等人的研究发现了性格类型和语言习得的关系，内外向的性格倾向性不会影响语言成就的质，但却影响语言成就的量[7]。

此外，李民等人研究探讨了性格倾向对外语学习的影响，结果发现外向型语言学习者的外语语用能力及其意识程度都显著高于内向型学习者[8]。这些研究为性格类型作为影响认知活动的因素之一提供了有力的证据。

除了单独考察背景音乐对记忆的影响以及性格类型对记忆的影响外，国外研究者还将二者结合以探究其对人类认知的影响。已有研究发现，伴随音乐的环境刺激，外向者的认知操作表现优于内向者。[6]在一项研究中将被试分为内向组和外向组，并让每名被试分别在安静、简单、复杂的音乐背景下完成阅读理解、记忆任务和观察任务，其中记忆任务又分为即时回忆和延迟回忆。研究发现，性格类型的主效应显著，尤其表现在外向者记忆成绩显著好于内向者记忆成绩；音乐类型的主效应不显著，无论简单音乐还是复杂音乐，它们对认知操作都没有产生显著影响；音乐类型与内外向之间的交互作用显著，具体表现为，随音乐的复杂度增加，外向者学习成绩提高，内向者的成绩反而下降。

珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿的研究指出，每分钟60～70拍的巴洛克音乐，因其节奏和a脑电波一致，能快速提高学习效率[9]。如今巴洛克音乐成了公认的“超级记忆音乐”，很多人用它来提高记忆。然而在他们的研究中，并没有考虑到被试的性格类型。由前面对性格类型的论述可以知道，同一种环境刺激对内外向个体产生不同的影响，因此，我们不禁产生疑问：巴洛克音乐促进学习的神奇功能是否对内外向个体同样有效？

综上所述，巴洛克音乐对不同性格倾向个体的短时记忆会产生不同的影响。对于内向者而言，该音乐会干扰他们的短时记忆，但对外向者则会起到促进的作用。在研究中，以大学生为被试，用数字作为记忆材料，尝试探讨巴洛克音乐对内外向个体短时记忆的影响。

2研究方法

2.1实验设计

本实验采用2×2两因素混合设计。因素一为巴洛克音乐，有两种水平，分别是音乐的有、无，为被试内变量。因素二为性格类型，分为内向和外向，为被试间变量。在实验中采用ABBA平衡顺序效应带来的误差。因变量指标为被试即时回忆的正确率。

2.2被试

从X大学的在读本科生中选取32名被试，年龄为18～24岁，男女生各半。所有被试听力正常，视力或矫正视力正常，未参加过类似的心理实验。

2.3仪器

实验部分在一台14英寸的笔记本电脑上完成，用PowerPoint 2003编程，所有的记忆项目、音乐刺激和指令均由计算机通过PPT呈现。

2.4实验材料

由于本实验只要求得到被试在内外向维度上的得分，因此仅使用艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)[10]的E量表 ，共12道题，适用于16岁以上(含16岁)的中国成年人，E量表的信度在0.7～0.78之间。根据被试在量表上的选择情况算出原始分，再依据EPQ-RSC的使用手册将原始分转化为T分数：T=50+10X(受测人的原始分-该人所在组的平均分数)/所在组的分数的标准差算出T分数。根据T分数在43.3～56.7之间为中间型，小于43.3为内向者，大于56.7为外向者。[11]

实验中采取的记忆材料为黑色阿拉伯数字，根据短时记忆的容量为7±2个组块，每张数字图片上都会有10个随机组合的两位数。字体为宋体，字号为32号，数字间隔相等，距离适中，居中呈现在计算机白色全屏幕背景上。音乐样本采用自互联网上下载的巴洛克时期代表人物Handel的一段钢琴曲，节奏轻快，旋律优美。经实验前了解询问，被试对此曲不熟悉。在被试按键启动实验程序阅读完实验的指导语后，再次按键进入正式的实验测试，音乐刺激会自动由计算机的多媒体播放。实验时，被试坐在电脑屏幕前，正对电脑，以使到达被试双耳的声音强度基本等值。被试眼睛距离电脑屏幕约50 cm。

2.5实验程序

被试的实验任务是在给定的时间内记忆每张幻灯片上的数字，记忆时间为50秒(通过预实验获得)，时间到幻灯片自动切换至下一张，这时被试立即回忆之前所记数字，并在纸片上写下来。回忆时间不超过1分钟。背景音乐插放于第一张和第四张幻灯片中，随幻灯片的出现而自动播放，当幻灯片切换至下一张时，播放停止。被试每记完两张幻灯片上的数字，休息两分钟。每名被试总共要记忆四张幻灯片上的数字。对于每个两位数，只有数字和顺序均正确写出才算完全正确，得2分；有一个数字错算半对，得1分；数字正确但左右顺序颠倒算半对，得1分；其余情况均不得分。每名被试在有音乐情况下两张数字幻灯片记忆成绩正确率和无音乐情况下两张数字幻灯片记忆成绩的正确率分别为有无音乐两种条件下的短时记忆成绩。

在实验过程中，保持室内光线一致，音乐的音量适中稳定。实验结束后，让被试填写艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)的E量表。依照其要求，被试在每道小题后必须根据个人情况实事求是地回答出“是”或“否”，然后笔者依据各题的分值，计算出每个人的得分，并换算为相应的标准分。参照EPQ-RSC的使用手册，根据被试的标准分，共得到内向者14名，外向者18名。

2.6数据管理与分析

本研究采用SPSS17.0进行数据管理与统计分析。

3结果

3.1内外向个体在有无巴洛克音乐下的数字记忆成绩

对内外向个体在有无巴洛克音乐下的数字记忆成绩进行描述统计和配对样本t检验，结果见表1。

表1　内外向个体在有无巴洛克音乐下的数字记忆成绩及t检验的结果

从表1可以看出，巴洛克音乐显著干扰了内向者的数字记忆成绩(t=-2.856,p=0.013<0.05)；巴洛克音乐虽然对外向者数字记忆成绩有所提高，但其提高效果并不显著(t=0.454,p=0.655>0.5)。

3.2巴洛克音乐与性格内外向对数字记忆的影响

通过对巴洛克音乐和内外向对数字记忆成绩的影响进行方差分析，结果见表2。

从表2可以看出，巴洛克音乐对数字记忆成绩的主效应显著，F(1,30)=4.26，p<0.05；内外向的主效应不显著，F(1,30)=0.09，p>0.05；巴洛克音与内外向交互作用显著，F(1,30)=6.86，p<0.01。

进一步对巴洛克音乐与内外向交互作用进行简单效应分析，结果见图1。

表2　巴洛克音乐和内外向对数字记忆成绩的影响方差分析

注：*代表p<0.05，**代表p<0.01

图1　巴洛克音乐和内外向在记忆成绩上的交互作用

从图1可以看出，性格内向的被试，在有巴洛克音乐条件下的记忆成绩显著低于在安静条件下的记忆成绩 (p<0.01)；性格外向的被试，有巴洛克音乐条件的数字记忆成绩虽然高于无音乐条件的数字记忆成绩，但未达到显著性差异水平(p>0.05)。

4分析与讨论

4.1巴洛克音乐的主效应分析

实验结果表明，巴洛克音乐的主效应显著，对外向者表现为促进，对内向者表现为干扰，整体表现为干扰。李璠、黄敬、朱晶晶[1]的研究发现，舒缓乐促进了对数字的短时记忆，在研究里，李璠等没有将被试的性格类型考虑在内，但国外研究表明，性格倾向是影响个体认知的因素之一，所以对于该研究获得的结论有待商榷。珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿[9]的研究指出每分钟60～70拍的巴洛克音乐，因其节奏和a脑电波一致，能快速提高学习效率。在我们的研究中发现，巴洛克音乐虽然对外向者的短时记忆成绩有所提高，但对其进行配对样本T检验的结果表明这种提高并不显著(t=0.454)，对内向者的记忆成绩做配对样本T检验分析，结果显示巴洛克音乐显著干扰了内向者的短时记忆(t=-2.856)。

该实验结果和前人的研究结论相悖，我们认为在实验中由于时间过短，导致巴洛克音乐对外向者认知的促进作用没能完全发挥，但内向者因为天生对刺激敏感，即使刺激在较短较微弱的范围，内向者仍然受其影响，因此，巴洛克音乐对内向者的干扰作用没有因为时间的长短受到削弱。从音乐对被试的心理影响角度来看，音乐可以影响听者的情绪，而情绪对心理活动具有组织功能。由背景音乐的心理机制可知，音乐主要从两方面影响听者的情绪，一是音乐本身的旋律、节奏等，二是听者的特点。在本研究中，虽然选用了节奏欢快的巴洛克音乐，但却忽略了被试对该音乐的偏好与否，如果被试不喜欢巴洛克音乐，那么该音乐对他们来说就相当于是一种主观噪音[12]。一旦将声音刺激看作噪音，则会产生一定的消极情绪，从而不利于认知操作。

音乐对认知活动的影响还与个体有无听音乐的习惯有关。李静[13]的研究发现，与安静的学习条件相比，无听音乐习惯的被试在音乐背景的条件下学习效率较差。在我们的研究里，并没有事先对被试的音乐喜好进行了解，这使得本研究可能受到被试对于音乐喜好的影响。巴洛克音乐干扰了被试的记忆，还有可能与注意资源的占用有关。注意的认知资源理论提出，认知资源是有限的。在个体记忆的过程中，巴洛克音乐可能会和记忆任务争夺认知资源。安静条件下的被试相对有更多的认知资源用于记忆，在巴洛克音乐的背景下记忆数字，由于音乐本身占据了被试部分认知资源，因此用于记忆数字的认知资源较少，从而引起被试在巴洛克音乐下的记忆成绩差于无音乐下的记忆成绩。

4.2内外向的主效应分析

实验结果表明，内外向的主效应不显著。该研究结果与Adrian Furnham和Kathryn Allass的研究结果并不一致。Adrian Furnham和Kathryn Allass[6]在其研究中用描述物体的图画作为记忆的材料，发现无论是即时回忆还是延时回忆，外向者记忆都显著好于内向者的记忆成绩。在本研究中，由于记忆材料是数字，对数字的记忆既要用到视觉编码也要用到听觉编码，且复述是短时记忆的主要识记策略，而音乐刺激会占用被试听觉编码的认知资源。由于认知资源的有限性，在记忆数字时，无论内向者还是外向者，都会受音乐的干扰。尽管皮质唤醒理论和觉醒理论支持外向者在适当的声音刺激下，认知效果得以提高，但这种提高毕竟是有限的。听觉编码和视觉编码在资源上的竞争可能掩盖了外向者被巴洛克音乐唤醒的生理状态对记忆的促进作用。

4.3巴洛克音乐和内外向交互作用分析

本研究重在发现了巴洛克音乐和内外向对短时记忆有显著的交互作用，内向者在巴洛克音乐背景下的记忆成绩显著低于无音乐条件下的记忆成绩，而外向者在有无巴洛克音乐的条件下记忆成绩差异不显著。这表明巴洛克音乐对内外向个体的短时记忆有不同的影响，该结果验证了实验的基本假设。前人的一些研究表明性格类型是认知活动的影响因素之一，性格类型和巴洛克音乐对个体短时记忆的交互作用可能通过以下方面产生：巴洛克音乐因其每分钟60～70节拍和a脑电波一致，能快速提高学习效率[9]，但这种提高效应毕竟是有限的。由皮质唤醒水平理论[5]和觉醒理论[14]可知，外向者因其先天的唤醒水平较低，需要一定的环境刺激来提高其唤醒水平，从而提高其认知水平，而内向者则刚好相反。在实验中，巴洛克音乐充当了一种环境刺激，因此外向的被试在巴洛克音乐的作用下唤醒水平得到一定的提高，认知功能随之增强。内向者因其本身就具有较高的唤醒水平，在音乐的作用下唤醒水平进一步提高，超出了最佳唤醒水平，导致认知加工水平下降。需要注意的是，巴洛克音乐对外向者记忆的促进作用并不显著，这可能是因为音乐播放的时间较短，皮层唤醒的程度还不够，以致认知促进的功能较为微弱。

5结语

研究结果表明：巴洛克音乐对个体短时记忆的影响以个体的性格类型为中介；对于内向者来说，巴洛克音乐会干扰其短时记忆，而对外向者则没有影响。

在本研究中存在一些不足，如没有随机选择被试，且被试均为在校大学生，因此样本代表性较差；记忆的任务过于简单，与真实学习材料相差较大；记忆时间较短；没有了解被试有无听音乐的习惯等，希望可以在进一步的研究中对这些不足加以改进。

参考文献：

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[14] 彭聃龄.普通心理学[M].修订版.北京：北京师范大学出版社，2004.

【责任编辑马小侠】

The Effects of Baroque Music on Short-term Memory of Introverts and Extroverts

FAN Ming-hui1, YANG Zhen2, YANG Hu-min2, HU Yu1

(1. College of Teachers Education, Wenzhou University, Wenzhou 325035, China;2. Department of Education, Fuyang Normal College, Fuyang 236041, China)

Abstract:This study explored the influence of baroque music on short-term memory performance by introverts and extroverts. According to scores gained in E scale of EPQ-RSC and its manual, 32 subjects selected from university students were divided into introverts and extroverts. There were 14 introverts and 18 extroverts. The experiment adopted within-subjects design of ABBA, where every participant needed to accomplish memory task during baroque music and in silence. The results show that firstly a significant main effect of baroque music condition (F= 4.262，p<0.05) was found, and no significant main effect of personality type (F=0.009,p>0.05) was found. Secondly, a significant interaction between baroque music and personality type was obtained (F=6.858, p<0.05). The conclusion is the effect of short-term memory performance induced by baroque music which is influenced by personal personality types. While Baroque music contributes to short-term memory of introverts, it does little to that of extroverts.

Key words:background music; Baroque music; personality types; short-term memory

作者简介：范明惠(1991—)，女，安徽淮南人，温州大学教师教育学院硕士研究生，主要从事教育心理学研究；杨震(1971—)，男，河北保定人，阜阳师范学院教育科学学院副教授，主要从事认知发展与教育研究。

基金项目：全国教育科学规划教育部重点课题：学习困难学生长时记忆提取发展特点及矫正研究(DBA120180)

收稿日期：2015-05-15

中图分类号：B84

文献标志码：A

文章编号：1009-5128(2016)04-0082-06

【教育与心理研究】