戴林东

虽然类似案例中心理感受过敏的学生在总体上属于少数或者个别，但用心回顾一下我们自己的教育历程，每个教师都可能自觉不自觉地曾经引发过学生心理感受过敏。不说一次执行制度的简单处罚、一次恨铁不成钢的粗暴批评、一次对高错误率作业的严厉订正、一次对学生合理化意见或建议的轻视忽略等会给学生留下持久的心理阴影，就是一次路遇对学生热情招呼的轻易忽略、一次在班会课上言过其实的耐心说教、一次学生积极举手要求课堂发言时的虚与委蛇等，也会让学生产生难以驱散的心理雾霾。这些由学生心理变化折射出来的点点滴滴的想法、感受，色彩斑斓，光怪陆离，其深刻的启迪意义在于：爱心教育不仅是“好心教育”（好心不一定办成好事），也是“贴心教育”：唯有“贴心”，方能“暖心”，方能真正地催生学生感恩之心。

首先，要把学生心理感受过敏现象当成教育常态。孔子强调因材施教，根据学生“材”之特性确定教育方略。将学生心理感受过敏现象当成“材”之特性，看成教育常态，认真对待，在教育教学过程中注意观察和审视学生的个性差异，特别是对那些性格内向、情绪情感倾向特异的学生，应当深入进行调查研究，建立“学生成长档案”，制订“学生个性发展教育方案”，有目标、有内容、有步骤、有方法地实施个性教育。

其次，要把学生心理感受过敏现象当成教育难点。正因为它是教育难点问题，才需要付出更多的努力去探究规律，用智慧去发现和开拓有效、高效的教育之道。……