□浙江省杭州市北秀小学 倪惠娟



优化问题表征，提升“阅读与理解”能力——对解决问题“阅读与理解”板块的思考与实践

□浙江省杭州市北秀小学 倪惠娟

新人教版教材在“解决问题”的编写中，新增了“阅读与理解”和“回顾与反思”两大板块。笔者着重研究了“阅读与理解”这一板块，并进行了长期的实践与探索，总结出“三三三模式”，即“三步推进、三环相扣、三种策略”，来优化问题表征，提升学生“阅读与理解”能力，并取得了良好效果。

一、三步推进——掌握“问题表征”的基本流程

第一步：盘点数学信息——提升问题信息的“卷入度”。即收集整理题目中的已知信息和问题。面对这些问题，笔者借助“解题三问卡”来解决。要求学生在解题前必须做到“三问”。

如，小明是个晨跑爱好者，他平均每天早上要跑1200米，七、八两个月他一共跑了多少米？

面对这个问题，学生往往忽视“七、八月份都是大月”这个信息，很容易把它当做“30天/月”来计算。为此，笔者引导学生读题后，对照着“三问卡”，进行自问自答。最终学生都注意到了“七、八月份都是大月”这个信息，并成功解决了问题。

第二步：整理数学信息——凸显问题信息的“关联性”。笔者在教学中会常问：找到了这些信息与问题后，你是怎样发现它们之间的联系？通过一段时间的摸索和交流，创建了一些较实用的方法，如“自问自答法”和“自我暗示法”。

何谓“自问自答法”？就是先向问题提问，然后回答自己提出的问题。如：这道题要我们求什么，要求这个问题必须知道什么信息；……