何爵海

差异性教学是基于一个班同学在智力与潜能方面客观上存在差异的前提下进行的一种更能使每个学生在自身基础上得到最大提高的教学模式。差异性教学承认学生先天的智力差异，尊重学生的个性和特长，正视学生智力发展在时间上存在差异。

高中生在身心发展上存在着较大的差别，素质和能力差异很大，因此，不同的学生对学习的悟性及把握能力的差距也很大，这就为高中数学教学带来了一些问题。若是不顾学生实际水平，按照传统的教学模式统一上课，那么一定会导致学生出现知识饱和或知识没有饱和的情况。这样就不可能全面地估计学生个体之间的差别，也就不能很好地进行因材施教，学生得不到全面发展，还可能出现“两极分化”。因此，在高中数学教学中对学生差异进行分析评定，实施差异教学模式，就变得异常重要了。对于如何进行差异教学，笔者有一些自己的体会。

一、差异教学的基本理念及内容

差异教学就是针对有差异的学生采用不同的教学模式，让每一个学生都有不一样的发展。差异教学从分层教学、分类教学以及异步教学等方面，都对教师有着很苛刻的要求，其主要表现在以下几点：

（一）备课的难度提高

与常规教学进行对比，差异教学要面对不一样及不同层次的学生。为了让各个层次的学生在数学上有不一样的进步，备课难度也就会随之提高，尤其需要教师对学生有全面的了解，那么备学生也就归入备课的内容之中。

（二）动态管理，进行合作

教师在教学环节只有在相互支撑、相互沟通的先决条件下才可以合理有效指导学生的学习。一般教师还要利用现代化的教学模式，对学生的学习实施动态管理。

（三）实施多层次模式

在教学过程中面对学生的差异，要让学生都可以学有所得，全部得到发展，教师一定要学习及了解一些教学模式。例如，合作学习、指导性教学以及自主学习、分层教学等，这些均为差异教学里涉及的教学模式。

二、抓好课堂差异性教学，教师要努力做好以下工作

（一）教师要树立差异教学的教育观

差异教学的根本思想是针对学生的差异进行教学，根据差异的性质提供不同的教学方式。这一教学是在同一教师、同一教材的班集体教学中，通过不同的教学方式，达到同一的教学效果。“差异”体现在教学过程之中，通过不同过程的教学使每一个学生都得到适合自己的最大可能的发展，发展的结果就是达到课程标准的要求。

作为当代教师，我们不但要树立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，而更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观。因此，我们应该树立差异教学所倡导的教育观。

（二）教师一定要认识到学生的差异

使每一个学生得到相应的发展，这是当前数学教学的根本理念，同样也是课程改革的核心内容。学习活动的核心就是学生，每一个学生都有其不一样的成长经历及知识储备程度，还有各自的学习经历，所以个体内、个体之间是存在很大差异的。从心理层面的发展程度看，学生的个性差异表现在情感发展、认知能力与一些其他方面的不同。

一个班级里的所有学生，在学习状态、行为习惯以及思维兴趣等方面都有很大的不同。将学生个体差异当成一种教学固有的资源，是教育模式发展的核心基础，对于学生的适应性及发展，特别是人际沟通、自我意识的发展，有十分重要的意义。

（三）创设人性化的教学环境

要实现学生的和谐发展，必须建立民主平等的师生关系，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，心情愉快地投入学习，培养学生的自我激励能力，认识自己、开发自己，从而调动其积极性，增强其自信心和责任感，为今后的成长和发展创造更多的生长点。

人的个性是千差万别的，教育就应该是人人成功、个个发展的教育，因而教学必须着眼于学生个性差异，充分发挥出每个学生的主体性和创造性，使每个学生都能适应自身的能力水平和社会要求，以实现其最大限度的发展。

（四）进行合作学习，有效实施差异教学

新课程理念提出了知识、方法与技能、情感态度与价值观等价值理念的目标，从这一层次去分析差异教学模式，我们就会有更为全面的认识。比如，分层教学，将学生分为A、B、C三个层次，会不会影响到学生的自尊心，会不会伤害一些学生的情感，有没有涉嫌用定性的体制去鉴定发展期的学生。因此，全新标准下的差异教学就更烦琐。新课程标准提出处理这一环节的一个合理的措施，那就是利用合作学习进行辅助。

针对合作学习来说，学生的差异性就是教学的资源。合作学习通常分为几种需要：第一种情况是完成一项任务或者是处理一个问题，仅仅依靠个人的劳动十分难以进行或要用较长的时间，利用合作学习能够在很短的时间里完成任务。这种合作学习的模式和工厂中工人的流水线作业是相似的。还有就是学生间有不一样的观点、认识，要利用合作学习一起分享这些有效资源，从而更合理或用更多的方法处理一些问题。合作学习的核心要素与医院中的专家会诊相同。第二种情况因为有合作学习的必要及可能也是基于差异性。上述差异可能是学生思维方式的不同，也可能是不同学生的知识储备量的差异、生活环境的迥异。若学生间没有上述差异的话，那么合作学习就只是学生循规蹈矩地不断重复着自己的意识，也就没有了实际意义。

总之，面对新课改给我们带来的挑战，我们只有积极地去迎接它、适应它，真正做到以学生为主体，发挥学生的主动性，将学生分层分组，使其有选择有重点地进行合作探究，适应学生个别差异以发展其个性和独创性。因此，我们必须在数学教学中尊重差异，注重数学课堂的教学评价，及尝试数学课的分层差异教学，激发学生主动探究和创新意识，培养学生的数学自觉性，最终提高数学课堂的效率。