刘振惠

课程改革实验启动几年来，一线教师如沐春风，如淋春雨。尤其是语文课堂，在迷茫中逐渐清朗，展现出万千风情。语文教学不只是运用语文教材，而是更多地关注学生的情感、态度、价值观，关注每一个学生的生命。

语文课程标准明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，在教学实践中，怎样使语文的工具性与人文性融为一体，和谐统一呢？我认为，教师应该用“两只眼睛”来看待语文教学的价值元素。

一、“文”与“意”的兼顾

语文教学要注重感悟，注重对学生的熏陶和感染，尊重学生在学习过程中的独特体验和多元反应。一篇文章，给学生留下深刻印象的是文中所折射出来的情、理、意、趣，即人文感受，也就是文意兼得的“意”。在教学《只有一个地球》这一课时，起初我们将研究设计重点落脚在“如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情有趣，使之既能理解课文内容又能知晓课文的表达方法”上，着重做了以下工作：设计了优美的过渡语，力求创设诗意的课堂；搜集了图片、音像等资料，努力使学生感悟保护地球的生态环境的重要性。

但也有同行指出，这样的教学似乎少了一点“语文味儿”。对于六年级的学生，只是从文中体会文章用词的准确及表达方法。学生的“说”即使再精彩，也还是停留在浅层理解上。尤其对于一些布局极富特点的文章，引导学生把握文章脉络，也是了解作者写作意图、观点态度的手段。纵观全文，在每一段中都有一个转折性的词语——“但是”。仔细品读文章会发现，这个词语转折的不仅是文字，还有作者的态度、情感、文章的整体结构。在学生找到这个词语后，作为一条主线贯穿学生的情感，使学生的心随着课文内容的深入越来越沉重，最后发自内心地呼喊出：“地球太可爱了，但是地球太容易破碎了。我们只有一个地球，我们要精心保护地球。”

让学生关注文本语言，关注文章结构，就是在给他们提供一个表达感受、运用语言的平台。这样的课，既有“文”的体悟揣摩，又有“意”的深挚交融，厚重而凝香，质朴而深远。

二、“文”与“意”的品悟

新课标强调了感悟在阅读中的地位，尊重了语文学习的规律。如何让学生更好地感悟文本、运用文本，将语文的“文”与“意”结合得更加自然、和谐呢？

在研究了于永正教师的几节课后，我恍然大悟：人文是工具性的精、气、神，没有了人文性，工具性就失去了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。“品意悟文”，实施起来是有层次。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。苏轼曾盛赞王维的诗“诗中有画”，许多经典诗歌，都是一幅意味悠长的图画，通过画面赏析可以将无形的词句变成有形的图像。在《望天门山》一诗的教学设计中，通过圈重点字想象、边读边板画、多首古诗整合学习的多元化层进式阅读策略，引导学生一步步深入感悟诗词的壮阔，感受诗的意境。以下是本节课的教学环节：

第一，出示“天门中断楚江开，碧水东流至此回”自读。第二，哪个词用得好？（断，回）说说为什么？（层进一：此时，阅读能力强的学生能够通过字的意思基本说出天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的情景，但大多数学生并未入情入境。）第三，师版画：天门山夹江对峙，长江浩浩荡荡穿越而过。同时一边板画一边吟诵诗句。（层进二：这样的设计，是对诗句理解的二次推进，使诗句具体化、形象化、生动化，展现给学生“水劈山断，山挡水回”的壮观画面，让学生有身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。）第四，出示李白另外两首古诗《望庐江瀑布》《古朗月行》，学生自读。第五，标画出古诗中的关键字词，学生再读，体会李白诗的特点。（层进三：同一作者多首古诗的整合阅读，可以让学生更好地领会诗人的感情和写作风格。）

由此看出，“品”与“悟”的层次是不同的。高质量的阅读，感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑、脑中有画面才是阅读的高级阶段，这才是“品意悟文”的真正内涵。

三、“文”与“意”的激活

传统的课堂由教师主导，这样的课堂建构方式，怎能激活课文中的语文素养？当前，在课堂教学中，“合作学习+自主学习”无疑是最适合学生发展的学习模式，体现学生的主体地位。

《老人与海鸥》【课文我会读】

1.课文中有一个段落既总结了上文，有提示了下文，在文中画出来。

2.读一读下面这段话，从三个“褪色”中，谈谈你的理解。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

从三个“褪色”中我体会到 。

3.读课文第一部分，划出一处老人对海鸥像亲人一样的句子，在书上做批注。

4.读课文第二部分，划出一处海鸥对老人像亲人一样的句子，在书上做批注。

5.课文通过写 ，表达了 。

……

以上是《老人与海鸥》一课的部分学习单内容。从中可以看出，学习任务明确，重点突出，是学习的路线图，体现出学习的目的性、指向性、引导性。更重要的是，能使全体学生积极参与到学习中，每项学习内容都能调动学生的积极性。这样的学习过程，学生不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在合作与研究、自读自悟中激活自己的情感，形成自己的观点。

总之，语文教学的艺术在于处理教材的艺术，并且善待学生的艺术。在“得意”“得文”中学会阅读，这就是阅读教学。