李培勇

以校对视角对小学教辅类图书中出现的部分问题进行归纳整理，从设题的合理性、前后的一致性、题干的包容性以及表述和内容的逻辑性等方面切入，以工作中涉及的具体问题为实例，分析了小学教辅类图书中出现的典型问题，并提出了修改方案，以期对教辅类图书编校质量的提升有所裨益。

热词：校对 合理性 涵盖性 逻辑性 一致性

我国教辅书市场规模约为400亿元，为整个出版行业带来了60%的利润。与此同时，由于其他各类图书受到新兴阅读方式冲击，市场低迷，这个比重呈现出加大趋势。教辅类图书已经成为某些出版单位的经济支柱和生命线，校对作为整个出版流程中的把关一环，有着举足轻重的作用，而且随着校对的职能从校异同到校是非的功能性转换，其功用日益凸显。以下针对小学阶段教辅中常出现的校对问题，尝试作一浅析。

1.题目的合理性

（1）小明从家到学校有4千米，他共用了5分钟走到学校。问：小明每分钟走多少米？

（2）题目要求口算各题，而题目中却出现如“68×57=”这样的式子。

（3）假如你买彩票中了500万，你会怎样支配这些钱呢？（《心理健康》中的一个开放性问题）

第一道题考察的是简单的除法，结果很简单，但结果是不合乎常理的，因为1分钟走800米对于一个小学生来讲，无异于“光速”，是不可能实现的。对于这样的问题，可以修改一下小明的出行方式，如骑车等。此类问题需要从生活实际、常识出发，不应单单从数学角度考虑，否则此类题目如脱离现实的空中楼阁，完全沦为为测验而测验的低级层次，经不起质疑和推敲。

第二题所举例式笔算起来尚需时间，何况是口算呢？教辅的受众是广大小学生，而非少数的数学天才，所以这道题作为口算题出现不太妥当，在一定程度上削弱了题目本身的合理性，而智商一般的学生见此类题目，不知会作何感想。

第三道题已经犯了一个意识形态领域里的严重错误，因为我国《彩票管理条例》中明文规定，未成年人不得购买彩票，而小学生远未成年，故前提不成立，而一个不成立的假设是无法推导出合理的正确的结论的，所以此说法本身就丧失了立足条件。

2.人物性别、称谓前后的统一性

如：王阿姨去菜市场买菜，每千克西红柿3.5元，共买了3千克。黄阿姨需要要付给售货员多少钱？

这是一道简单的数学题，需要关注的点不是题目本身，而是王阿姨和黄阿姨是不一致的，在同一题目中出现，应保持前后统一性，或者将后者改为“她”。

又如：一篇短文阅读，前文叙述母女二人赶车，后文用的却是“他们”如何如何，这就造成集体称谓代词的用法错误，与母女二人对应的应该是“她们”，如此一来，才是完美的顺承与衔接。这两个问题虽然可以归为简单的错别字差错，但此类错误可能不是错别字的差错就可以涵盖的，它虽然简单，但在一定程度上考验了编辑和校对在内容统一性上的掌控能力，要求编校关注首尾相顾这样的重要环节。

3.题干对题目内容的涵盖性

（1）题干是“根据课文内容填空”，但题目本身却有问答、判断对错甚至选择等等题型赫然在列。

（2）题干是“填空，将成语补充完整”，而有些只是四字词语，而非成语，比如（身心）陶醉、奖（勤）罚（懒）等。

（3）题干是“根据汉语提示写单词”，而在题目中除了有填写单词外，还出现这样的句子：Its time to _____（回家）。

（4）“根据拼音填写词语”的题目中，出现只填一个汉字的情况，且数见不鲜。

这种自相矛盾的情况在语文教辅中出现较多，这无疑也是考察校对在局部问题上的全局意识，需要遵循的原则是，题干的表述要对其下的所有题目有包容性。可将题干分别改作“根据课文内容完成练习”“填空，将词语补充完整”“根据汉语提示写单词或短语”“根据拼音填写汉字”就没有任何瑕疵了。诸如此类问题，可以在进入该题目的校对之前，先大致浏览一下题干和题目类型，形成二者对应的整体概念，从而在第一时间有准确的把握，由面及点地进行纠错。

4.表述和内容中的逻辑性

（1）小朋友们为了保证身体健康，要少吃零食和糖果。

（2）我多么盼望和家人一起共度重阳节。

（3）它是近几年地域文化热潮中涌现的新成果。

这三句话乍看起来似乎都没有任何问题，但细究起来就会觉得问题严重。第一句话中，零食的内涵是“正常饭食以外的零星食品”，外延有食品的属性；而糖果的内涵是“糖制的食品”，外延也有食品的属性，所以二者在外延上有交叉重合之处，当断定为二者交叉关系并列不当，可直接改为“糖果等零食”。第二句话中，初读会觉得在语感上不顺畅，问题就在“一起共度”上。一起的解释中有一共、一同的意思，共也就是共同的意思，二者属于同义词，而两个同义词同时修饰“度”就显得重叠赘余，删去一个即可使并列得体，此外，考虑到整句话的语感和表述效果，以删除“一起”为最佳修改。而在第三句中，只要明了“涌现”一词的用法，就会很容易发现其中的谬误。“它”作为成果，是单个项目，而涌现的适用对象必是成批的大量事物，所以在逻辑上存在严重的不对应性，从而导致该句貌似没有问题的话成为病句。而逻辑型差错往往“深藏不露”，若不“深究”，恐难揪出差错，使该校次的校对效果大打折扣。读者可尝试找出以下语句（均出自教辅）中的逻辑差错：

（1）本文把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物。

（2）（小兴安岭）平均高度为海拔400～1000米。

（3）这样的悲惨景象，看起来触目惊心。

除了在语句表述上不合逻辑之外，在数学类教辅中内容不合逻辑的情况也比较常见。教辅以与教材紧密契合而成为学生巩固学习的辅助性材料，与课堂的结合度成为衡量其质量优劣的一大标准。但在实际的教辅内容编排上，常出现这样的情况——过早露面，内容上出现“穿越”。比如：

（1）课课练的数学教辅（同步类，并非复习类），在离约数还有数个章节并且正在学整除的时候却突然出现了除不尽的情况，而此时，约等于和余数都远未进入孩子视野。

（2）针对小学一、二年级的数学测试类教辅，在未学负数的情况下，却突然冒出被减数小于减数的现象；而未学方程的小学生，要勉为其难地面对“用方程解决”这样的“无理要求”，等等。

如果这样的题目放到小学生眼前，他们想必会对该教辅萌生逆反心理，从而使学习兴趣受挫，而教学辅导性读物的存在价值也将饱受质疑。

以上几种情况就需要换数或者换题，以期完善解决。校对在校此类稿子时，除了关注细节性的题目差错，还应具备宏观甄别的眼力，否则会很难将其消灭在付梓前。

5.相关项目的一致性

该类差错看似一目了然，其实往往易被“视而不见”。比如：在读短文完成习题的题目中，所设计题目中有对某句的引用（且是加引号的原句引用），与原文中有出入，而在这种情况下，必须保持与原文完全一致，否则按《图书质量管理规定》要扣分处理的，此处显然并非难度系数较大的差错，而只需校对将引文与原文折校核对一下即可消除。

一本好的少儿出版物可以影响少年儿童的一生，一名优秀的少年儿童往往影响一个乃至几个家庭，一代优秀的少年儿童必定影响整个国家和民族。鉴于教辅在少儿类出版物中占有的特殊位置，作为出版人的我们更应明白肩上的责任，更应该关注少儿出版物的编校质量。当然，除以上所述，在教辅中也存在诸如文字差错、知识性差错、格式差错等错误类型，在此不再一一列举赘述。而需要特别指出的是，教辅类图书与一般纯文字型图书的差别相当明显，除了与教材吻合外，在表述或者题目设计上，可能其灵活性无法与后者相比，故而在校对时，相关项目的一致性就显得尤为重要。小学教辅的读者对象是少年儿童，一个错误的思维定势很容易影响其一生的认知，所以，基于这个层面，校对应不断扩充知识储备，多怀疑并挖掘一些隐秘性差错，为编辑加工提供有价值的参考，为小学生顺利并牢固掌握所学知识扫清障碍。

（作者单位系海燕出版社）