唐安惠

【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01

作为教师，要像对待荷叶上的露珠一样，智慧地呵护学生幼小的心灵。教育是心灵的工程，要用心付出，执着追求，才会收获真心与快乐。有位教育家说，世界上最易碎的不是瓷器，而是人的心灵，尤其是孩子的心灵。孩子的心灵是最敏感的，那怎样的关注和爱才有利于学生身心发展呢？这需要我们老师的教育机智和技巧。

我有这样一件真实的案例，那是2012年快要中考前的一节复习课上。我得了重感冒，声音喑哑，暂时没法上课。可是，要赶教学进度，时间紧迫，怎么办呢？反正是评讲英语考试试卷，我就让英语科代表上讲台评讲，我旁听把关。课代表接受任务后，准备很充分，评讲时，从题目的分析、讲解、公布答案，异常清晰，时而在黑板上板书，时而在电子白板上书写，让我都止不住暗暗称赞。

瞧，这男孩还抽问。被点名的学生是班上有名的“走神”（他在课堂上注意力老不集中，是老师们课堂上重点关注的对象。班主任老师有一次无意中点评说“你思想走哪儿去了”，从此便有了“走神”这个绰号。），站起来自然“又不知走哪儿去了”，一脸的无奈，大眼睛眨巴着望着科代表，无声的课堂僵持了大概10秒钟。

英语科代表：“从你真诚的眼神里，我已经看到了答案，请坐。”

“走神”：“谢谢！”多善解人意的孩子，智慧的回答化解了同学的尴尬，换来同学真诚的谢意，点评的、道谢的语气语调多真实、多自然，这和谐的课堂使教学收到了预设以外的精彩！

第二天下午数学课，无独有偶，老师也抽到“走神”，同样的僵持，老师就展示出教师的权威，开始“政治课”讲述：上课不认真是多么不对，中考有多重要，两分钟思想教育后，老师觉得差不多了，得让“走神”坐下，继续上课，“走神”突然说话了：“您就不能从我的眼睛里看到答案吗？”倏地坐下去。部分学生“哄”就笑了……

这是怎么了？眼前的阳光灿烂得有点晃眼，教室里坐着那个一脸无奈、期待老师从他眼睛看到答案的男孩子；还有几十个天真无邪，渴求知识的学生……如果仅从一个教师的角度出发：关注学生，从严要求，提高学生课堂听课的效率，这难道就不是爱吗？老师有什么错？可是，细细回想这件事，站在学生的角度，我们再也无法理直气壮了。

扪心自问，作为案例中的数学老师，算得上一“严师”，教育实际中，像这样的“严师”应该很多的。“严师出高徒”这句话，被不少学生、家长和教育界同行奉为至理名言。人们认为这样的“严”不就是“爱”吗？现实中用这样的“爱”的确成就了不少的人才，可是为了这份“爱”，对学生板着脸，不对就指责，让学生无法亲近。许多老师不懂得尊重学生，缺乏民主作风，独断专行，严厉的面孔使得师生间出现了一道无法逾越的鸿沟。案例中的老师就有意强化这一点，课堂上教育“走神”，目的是要让所有学生知道：学生就是学生，老师就是老师，绝不含糊。部分老师头脑中，“天地君亲师”“一日为师终身为父”等封建师徒伦常意识依旧残存，认为老师都高一辈，对学生缺乏应有的尊重和信任，他们崇尚所谓的听话教育，往往无视自己的声色俱厉而不允许学生的不敬，似乎只有这样做才能树立自己的绝对权威。居高临下的爱，让学生产生敬畏的心理，批评学生使其惧怕。这严厉爱，淤塞了师生之间的对话交流之路，划开了师生之间情感之痕。

这份严厉的“爱”表现为对学生严格要求脱离实际，要求过高。案例中“走神”明明就注意力不集中，要求其回答出课堂上的问题，现实吗？这份严厉的“爱”表现为讲究高标准，严要求；严格按规章办事。案例中“走神”应该接受过各学科老师的“风雨洗礼”，既然已到了九年级，任课老师间必然有交流沟通，老师明知不可为而为之，这是“爱”的表现吗？是智者的表现吗？

有位哲学家曾说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树；一朵云推动另一朵云；一个灵魂唤醒另一个灵魂”。日常教学中，教师的技巧和策略无时不在，无处不存，然而在诸多因素中，最根本、最重要的就是“爱”的教育——这是教育的起点和核心。的确，“爱”的教育没有错，可是，教育面对的是不同的生命个体，学习水平不同，兴趣爱好不同，心理素质不同，面对这些千差万别的生命个体，我们用统一的内容，统一的版本去爱，那就的背离因材施教的教育规律。教育不仅需要爱，更需要智慧的爱。

智慧的爱才能架起师生和谐沟通的桥梁。学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。案例中的英语课代表智慧的回答值得我们反思，在教育中用智慧的爱，让学生感受到信任和关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

智慧的爱需要教师要解放思想，帮学生树立自信心和信念。自信心和信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励、赞美学生。案例中的英语科代表回答中“真诚”一词，多么巧妙。教师就是要善于发现学生身上的“闪光点”，善于不着痕迹的表扬，用他们身上的长处去克服他们的缺点。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟另一片天地。究竟什么是智慧课堂呢？我的感悟就是充满生命活力的，充满灵性的，有思维自由的，有思维深度与广度的，有文化品味的，于人的终身发展受益无穷的课堂。智慧课堂的教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。

智慧课堂是课堂教学艺术的最高境界。启迪学生终生受用的智慧，追求智慧的课堂，是很多优秀教师的毕生追求。智慧，人的一种高级的综合能力，包含有：感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别、计算、分析、判断、包容、决定等多种能力。智慧可以让人深刻、理性地理解人、事、物、社会、宇宙、现状、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力。智慧是由智力体系、知识体系、方法与技能体系、非智力体系、观念与思想体系、审美与评价体系等，多个子系统构成的复杂系统。包括遗传智慧与获得智慧、生理机能与心理机能、直观与思维、意向与认识、情感与理性、道德与美感、智力与非智力、显意识与潜意识、已具有的智慧与智慧潜能等等众多要素。

教育，不是工厂的流水线，而是智慧地和心灵打交道的艺术。作为教师应该把爱撒向每一个孩子，特别是有学困的孩子，用爱心和耐心鼓励他们战胜困难，扬起生活的风帆。作为教师，最大的幸福，不应单单是学生的成绩，也不是个人荣誉，而是学生打心底对你的信任与爱戴，这才是当老师的最大幸福！因为：爱人者，人恒爱之。爱学生，是教师职业道德的起点和基础。作为一名教师，心中不但对学生要有真爱，更要学会把爱当作艺术一样来经营。

没有智慧的爱是肤浅的，没有智慧的爱是琐碎的，没有智慧的爱是平庸的。国家督学成尚荣教授说：智慧是一种整体品质，它在情景中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为核心，以机智为主要表现形式，科学素养和人文素养的结合赋予它底蕴和张力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在教育教学工作中，用智慧的爱在教育这片田园里勤奋耕耘，积极探索，奉献自己的青春和生命的风采。