高峰

摘 要：本文展示了行动导向教学在课程实施中取得的显著成效以及在职业中专教育教学领域的广阔发展前景。笔者还进一步分析和反思在目前的职业教育环境中实施行动导向教学存在的问题，并提出了一些解决问题的思路和方法。

关键词：行动导向；教学模式；实践；反思

行动导向教学是近年来我国引进的现代职业教育教学理念，教育部等部委在“职业院校技能型紧缺人才培养培训工程”中还提出了“教学要实现行动化”的要求。

什么是行动导向教学呢？行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习，为了行动而学习。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想……

现以本人任教的电气安装课程为例，就行动导向教学实施中的一些问题作一些探讨。

1 以行动为导向的任务驱动式教学方案设计

学习领域、学习情境、学习任务的开发源于职业、行业的工作过程。笔者和任教这门课程的几位教师通过近半年的调研、工作过程分析，与企业实践专家研讨，根据中职机电技术与应用专业学生将来所必须具备的综合职业能力出发，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，遵循从简单到复杂的普遍认知规律，通过电气安装技术要求认知、AutoCAD软件操作、常用电气设备零件图识绘、电气设备安装图识绘四个典型教学情景，共计100学时，以本专业实训设备的学习为依托，将系统理论学习和实践训炼有机结合相辅相成。

行动导向教学并不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术的集成。本课程根据自身特点主要采用了基于任务的引导文教学法、四步八环教学法、案例教学法，以及阅读思考法等教学方法，配套自主开发的特色教材和多媒体教学课件，发挥学生主观能动性，将以教师为中心的学习体系转变到以学生为中心的学习体系，以行动导向教学理念为指导，来实现了职业综合能力的全面培养

2 以小组化学习为主要特征的教学组织

除了科学地设计教学内容、合理安排理论和实践课时，还必须按照设计的学习情境，采用先进的教学手段和方法，适时地引导、科学地组织好各个教学环节实施，并配合行之有效的考核评价机制，才能保证顺利地实现学习领域的教学目标。

2.1 精心组织教学实施环节

基于任务的行动导向的教学主要通过布置工作任务、个体引导文学习、工作任务完成计划方案确定、教师集中讲解、小组化任务实施、检查、评价等几个环节来实施“教、学、做”一体化的教学过程。设计行动导向模式的教学方案应注意把握将工作、学习任务与某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来，具有明确而具体的成果，并具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；解决处理在完成任务中出现的问题；在学习结束时，应由师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。

教学组织中学生以小组合作化的形式完成学习内容，更加注重培养学生的职业能力、情感态度和价值观，从组织形式和内容设置上来帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思维和方法，为培养高素质技能型人才提供有利保障。

2.2 多元化、动态化的课业评价机制

行动导向教学法摆脱了学科导向的课程设置标准，以能力导向为价值诉求，在考核评价标准的设计上考虑了过程性（能力养成过程） 评价，多角度评价（教师评价、学生自评和互评），开放性、整体性评价，情感评价和协作评价等原则。这种评价方式将考核的重点贯穿于各个学习情境的学习任务之中，使学生在平时就注重知识的积累和能力的提高，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

3 问题反思与对策

在电气安装课程引入行动导向教学模式的实施还存在着许多问题需要研究和改进。

3.1 把握正确的职教课程理念，统一教改认识是课程实施的前提条件

按照我国国情，在目前常见的四十至五十人的分班制教学中开展小组化教学有较大的难度。例如，在学生分组的教学组织方面，小组成员人数少，分组多，利于组织学习但管理难度增大；分组少，人数多，便于管理但不利于组织小组化学习。还有固定分组还是根据学习情境设计灵活分组都会影响小组化学习的质量。

目前各校普遍的适应于以讲授为主的“秧田式”的教室布置和相关配套设施很难满足行动导向教学“学中做，做中学”的教学要

求……有些问题是很难在短期能够解决的。

如何在现有的条件下开展行动导向教学？笔者认为只有建立正确的职业教育观、人才观和质量观，正确理解课程改革的价值，形成自上而下的统一认识，营造良好的育人环境，争取全校各部门的理解与支持，是保证教改课程的顺利实施的前提条件。有了课程实施的良好氛围，开动脑筋，因地制宜，使教师把注意力集中在课程改革实施上，使学生把注意力集中在课业学习和动手能力的提高上，才能使职业教育事业在工学结合的土壤之中生根、发芽、开花、结果。

3.2 把握行动导向课程特点是提升课程价值的关键

在开展行动导向教学过程中也存在较多问题。主要表现在学生对基于引导文的自主化学习和自评、互评、教师评价的体系还不够适应。

行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，学生要由被动的接受者变为主动的学习者。对于这一转变，部分学生还不能很好适应，表现为缺乏探究精神、敷衍了事、三天打渔两天晒网等，导致学习质量不高，学习效果不够理想。另外，从各学习情境的过程考核来看，学生在自评的环节出现了部分不客观评价的现象，小组互评也出现不愿得罪人，打人情分的现象。

针对这些实施中的问题，我们需要把握行动导向课程几个特点来提升课程的价值。一个特点是让学生去获得捕捉问题、提出问题和解决问题亲身体验；二是让学生学会分享与合作；三是培养学生的科学态度和道德意识，增强学生对社会的责任感和使命感。教师在把握这些特点的同时要相信学生是具备理性、自足性，甚至具备自我否定能力的，相信学生是一个会犯错误并能从错误中学习的人，与学生共同担责，并适时鼓励和赞扬，激发学生的学习动力。

3.3 建立和完善科学合理的课程管理体制和评价机制是课程实施的根本保证

在本课程教学实践中，课改课程教学模式的转变造成了与现行的常规教学管理模式的一些冲突，例如，课程评价方式的转变与常规成绩提交的矛盾；课程理实一体的教学模式工作量计算办法与常规工作量计算的矛盾等，需要在今后的工作中进一步理顺。

在行动教学的模式下教师讲授的内容变少，指导的工作量增加，教师不给标准答案，不作结论性评价，从原来的“知识搬运工”成为了是课程开发的设计师，成为了精心加工后的信息资源的供给者和咨询者，成为学生的助手和顾问……面对教师角色的新变化，如何建立一套科学合理的课程管理体制和评价机制是激励教师成长、保证课程长期有效实施的根本保证。

3.4 教师专业能力的提高刻不容缓

行为导向教学法实施的重要前提是具备大量既懂职业教育理论，又具有深厚专业知识、丰富实践经验的“双师型”人才。加强师资培训，提高教师的专业能力既是刻不容缓的事情。

3.5 课程教学资源库的建设需要加快步伐

行动导向教学模式使学生的学习方式也发生了重大的变化，需要在教师指导下自己制定方案，自主学习，收集大量信息。目前本课程现有的课程资源库的还不能很好地满足学生自主化学习的要求，需要加快建设的步伐。

行动导向的课程模式已逐渐融入到了我们的中职教育的教学之中。它的意义不仅是一种单纯的新的课程模式的介入，而且是带给我们一种思考。由于行动导向教学模式的教法多元化，因此教师在以学习环境的建构、学习资源的提供、学习过程中的咨询、引导方法等方面的探讨是没有止境的，这将是我们作为中职学校教师面临的长期而艰巨的任务……