吴建秋

摘 要：导课环节时间虽短，对于课堂教学的作用却不容小觑。在科学课堂教学中，可以从游戏、魔术、科学史、视频、实验五个角度切入，进行有效的课堂导入。

关键词：小学科学；课堂导入；导课；思维；激发

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0074-02

课堂导入是课堂教学的开始，一堂课的成功与否，在很大程度上取决于课堂导入。它不仅要引导学生在短时间内进入课堂学习，还要启迪学生的思维火花，促使课堂像磁石那样吸引学生。因此，有人把课堂导入比喻为一首乐曲的前奏，或丰盛晚餐前的一杯开胃酒。一段精心设计的课堂导入会紧抓教学目标，使学生集中注意力快速进入课堂，引发学生思维碰撞，调节原有知识结构，以便适应学习新课的心理需要。正如课程标准所规定的：科学课堂要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。科学课堂的设计应当符合学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际。作为科学课堂的首要环节——课堂导入，更应在设计出符合学生心理特点的导入上下足功夫。小学生的心理特点是好奇心强、模仿性强、活泼好动、持续专注和自控能力差，以形象思维为主。因此，在设计时，要拒绝平淡刻板、长篇大论、牵强附会的导入方法，力求做到简洁、生动活泼、师生交融、富有新意和趣味性。

一、游戏导入

游戏，《辞海》里这样定义：主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。小学生虽然对科学学习兴趣很高，但由于年龄小，自我管理和控制能力不够。通常课堂伊始，学生的身体虽然进到了教室，心却没有投入到课堂中来。怎样使学生快速有效地投入课堂学习，是需要教师认真研究的问题。而设计游戏导入方法，是一种不错的教学方式，可以寓教于乐。在教学四上“我们的身体”这一课时，教材是用复习植物、动物的身体结构导入课堂教学。为了更好地组织教学活动，课前，可以设计几个小问题，对学生进行已有知识的测试，发现学生原来学过的关于植物、动物的身体结构这一知识，经过一年多的时间已经遗忘。“植物的身体结构由哪六部分组成”，有65%的学生写不完整；“蚂蚁的足长在身体的哪部分”，有38%的学生将“胸部”写成“腹部”。基于这样的前测结果，应放弃教材的导入要求，可重新设计符合学生年龄特点的、参与面广的导入形式——游戏。请学生伸出右手，根据大屏幕上陆续出现的词语：头、鼻子、耳朵、脖子、屁股、尾巴，依次快速去触摸自己身体的相应部分。当学生在自己的身体上摸“尾巴”时，都哈哈大笑起来。有学生问，老师，你怎么让我们摸尾巴呢？人类是没有尾巴的。教师借机问，谁有尾巴？学生列举了很多有尾巴的动物。教师又追问，有些动物有尾巴，而人类没有尾巴，这说明什么呢？有学生说，人类的身体和动物的身体不一样。教师马上接着说，人类的身体结构到底有什么特别之处呢？这节课，就来研究我们的身体。就这样，一个简单的游戏，短短两分钟的对话，便导入了新课学习。既节省了导入时间，又使学生在不知不觉中进入到新课的学习，为学生的新课探究提供了充足的时间。

爱玩是孩子的天性，如果能抓住这一特点，设计活动形式的课堂导入方式，也是不错的选择。一位教师打算在一次教学比赛时讲解“谁流得快一些”这一节知识，可是试教时，由于导入很平淡，这一节课学生们的兴致不是很高，而且在设计实验方案时，学生很难说出实验的重点——公平的条件。第二次试课，其他几位教师帮助这位教师重新设计了新的课堂导入：请三位学生和老师一起模拟运动会上的跑步比赛，几个人站在不同的位置，朝着相同的地点跑去。活动一开始，就有学生举手说，这样的活动不公平。其他学生也纷纷发表意见，老师是大人，小朋友和老师比赛不公平；几个人站的位置不在同一条线上，跑的距离有长短，不公平……有了这个活动的导入，学生们在设计实验时，很轻松地说出：水和油滴落的位置要相同，水滴和油滴大小要一样，它们需要具备同一时间、从同样的高度滑落等条件。一个小小的活动，轻轻松松将学生的注意力引入到了课堂上，还激发了学生的思维，又为突破课堂教学的难点起到了铺垫作用。

二、魔术导入

魔术，是一种喜闻乐见的表演形式。它让人捉摸不透，并能带给观众惊奇体验；看似违反客观规律，但又有依据科学的原理；运用特制的道具，巧妙综合视觉传达。它融合了心理学、化学、数学、物理学、表演学等不同科学领域的智慧。如此变幻莫测的魔术，正是抓住学生好奇心、求知心的好道具。因此，魔术导入是一种很受学生喜欢的导入方式。下面，是一位教师在市级公开课“磁铁”一课上的课堂导入实录：老师先用一支装有磁铁的笔和一张纸币，为学生表演了一段魔术，顿时吸引学生的注意力。接着，老师问，喜欢这样的魔术吗？想不想学一段魔术展示给大家？学生纷纷表示赞同。老师接着又说，在学会变魔术之前，魔术师通常要先熟练掌握其中的科学原理，变起魔术来才会更得心应手。我想，你们这些将来的魔术师也愿意这样做，对吗？就这样，一个小小的魔术激起了学生探索科学奥秘的欲望，为整节课奠定了良好的心理基础。教学“溶解”一课时，也可以用一个小魔术导入。老师先准备一个矿泉水瓶、两只瓶盖、一小杯水。其中一只瓶盖里先用双面胶固定好高锰酸钾和维生素C，放在不易见到的地方。然后，请学生检查矿泉水瓶和另一只瓶盖，并喝一喝杯子里的水，以证明瓶子和水里面确实没有其他物质。等学生回到座位上，老师再取出另一只瓶盖盖上。当然，这一手法要做得自然，不能被学生识破。在盖瓶盖的过程中，老师要一边盖一边摇晃瓶子。在不断摇晃的过程中，水的颜色随之不断发生变化：淡紫色、紫色、深紫色、深咖啡色、浅咖啡色，最后变成了原来无色的样子。学生观看魔术后，大为震惊，纷纷猜测其中的奥秘。这时，导入教学正是时候。以上两个事例，很好地诠释了课程标准前言部分的一句话：通过科学课程的学习，能够使学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的创新人才打下良好的基础。

三、科学史导入

科学史指的是科学技术产生、形成和发展及其演变规律的反映，是人类认识自然和改造自然的历史。科学技术作为人类文明的核心成果之一，在卷帙浩繁的知识积累与成就卓著的技术应用背后，凝聚着人类独有的科学精神、科学思维、科学方法、人文关怀与价值规范。在科学教学过程中恰当地运用科学史料，可以在创设问题情境、引领探究过程、渗透方法指导、拓展学习内容、进行人文熏陶等方面，有效地丰富与完善科学教学，提高科学教育的实效。在教学“杠杆的科学”这一课时，可以这样导入：在二千多年前，一位古希腊哲学家、物理学家曾经对国王夸下海口：在宇宙中给我一个点，我能用一根长长的棍子撬起地球。听到这句话，你有什么想法？有学生问：我想知道这个点指的是什么点？有学生说：能撬起地球，这要用多大的力呢？我追问：阿基米德说的这句话如果能够实现，你认为撬起地球的力和整个地球的重量相比，是怎么样的？是什么工具在这里帮助完成的……当然，阿基米德的夸口是无法实现的，但另一件事却是真实的：国王造了一艘大船，造成后却无法弄下水，大家面对这艘大船感到束手无策。国王想到了阿基米德。阿基米德经过一番努力，设计了一套装置。一切准备妥当以后，他把国王请来，并把绳子的一端交给他。国王拉动绳子，大船居然慢慢移动了起来，最后平稳地被推到了水中。在教学“电与磁”一课时，可以这样利用科学史导入法：先用幻灯片出示丹麦科学家奥斯特的照片，让学生猜猜是哪位科学家，再说说对于这位科学家的了解。看过教材的学生会了解一些，大部分学生对奥斯特了解得并不多，说不出具体的事情。接着，再用幻灯出示奥斯特发现、研究、运用电和磁联系的故事。在这段故事中，学生了解了科学家研究的严谨和艰辛，还了解了人类大规模利用电的发展历史。在教学中引入科学发展史故事，不仅可以巧妙地将学生引入课堂学习，还丰富了学生的知识面，并对学生进行了科学史教育。

四、视频导入

随着现代信息技术的发展，视频教学逐渐成为现代教学的形式之一。视频教学较之幻灯片教学的优势在于其更加直观形象，将声、像、文融为一体，有利于学生集中注意力，提高教学效率，更能拓展课堂的信息深度和信息广度，更好地实现教学资源的共享。例如，教学五上“生态平衡”时，可用一段视频导入：漫天的黄沙卷地而来，顷刻间，白天成了黑夜，近在咫尺的房屋看不见了，在路上行走的人们避之不及。风沙过后，所有的物体都蒙上了一层黄黄的沙，包括汽车顶上、晾晒在院子里的衣物上，甚至是来不及躲避的人们的身上。看了这段视频后，学生开始讨论沙尘暴的危害及它的形成，显得那么自然，甚至还有学生将自己置身其中，说起沙尘暴对自己生活、学习、工作的影响。看来，恰当地运用视频，可以发挥启发诱导作用，可以让学生自己去发现事物的规律。在“日食和月食”导入时，先让学生观看一段最近发生的日食视频，看完后，学生就不断提出了自己的问题：遮挡太阳的物体是什么天体，天体的形状，天体距离地球的远近，天体运动的轨迹等等。由此，教师就可以根据学生提出的问题进行教学。视频的恰当运用，充分调动了学生的好奇心、求知欲，激发了学生的主体能动性和参与度，提高了教学效益。

五、实验导入

科学课本是以实验为基础的，教学中要求学生亲历实验过程，掌握实验方法，获得实验结论，并从中树立严谨的科学精神。因此，利用实验导入新课是科学课教学中常用的方法。例如，教学五下“液体的热胀冷缩”一课时，给学生演示一个实验：一个装满水的瓶子，开口处用橡皮泥密封住，在橡皮泥中间穿过一根吸管，然后将这瓶水放在一个装有热水的容器里。顿时，吸管里喷出大量的水，形成了一个小喷泉。学生十分惊讶，纷纷猜测其中的奥秘。“想知道这个奥秘吗？那就请跟我来。”教师说完，就揭示了这节课的课题，自然地导入了新课的学习。

六、结束语

课堂导入这一环节，虽然在整节课中所占的教学时间不多，但并非不足挂齿，而应该把它看成是一门科学。归根结底，设计课堂导入的目的是为了激活学生的学习兴趣，而兴趣在学生学习过程中的作用是极其重要的。杜威认为，在学习过程中，兴趣是最好的推动力和催化剂。我国古代伟大的教育家孔子曾说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，可谓经验之谈。由此看来，在进行教学研究的过程中，万万不可忽视对课堂导入的思考，也只有这样才能使科学教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力，提高学生的学习兴趣，促进学生成长成才。

参考文献：

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