黄丽蓉

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0284-01

“图形与几何”是教材四大领域之一，对学生空间思维能力的培养相比较而言更具有现实意义。在进行“图形与几何”的课堂教学时，教师应该领会《数学课程新标准》（2011版）的新要求，把不同学段所要达到的教学目标和教学建议认真研读。教师“教”到什么程度和学生“学”到什么程度，这就要求教师要把教材与《数学课程标准》结合起来使用，才能采取有针对性的教学策略，实现有效教学，从而发展学生的空间观念。通过再学习和实践，关于“图形与几何”的教学，谈谈自己的几点想法，借此以抛砖引玉。

一、认真研读《数学课程标准》对图形与几何教学的解读

《数学课程标准》中“图形与几何”内容结构以“立体——平面——立体”为主线，以“图形的认识”“测量”“图形与位置”“图形与变换”四条线索展开，遵循学生的认知特点，逐学段层层推进。主要以培养观念、几何直觉推理能力以及更好的认识和把握我们生存的空间为目标，不仅着眼于学生理解和掌握一些必要的几何事，而且强调学生经历自主探索和合作交流的过程形成积极的学习态度和热情。因此，在呈现内容的结构形式上，更加提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用——拓展、反思”的基本模式展现内容，让学生经历“数学化”和再创造的过程。这与以往几何教材主要采取“定义——性质——例题——习题”的结构形式有较大的区别。所以，不能忽略“情境的创设”和学生的学习反思、拓展。在呈现内容的处理方式上，与以往的大纲相比，改变了以线段、面积、体积、测量、相交平行、三角形和四边形”呈现几何内容的处理方式，而是以“观察、实际动手操作、测量、计算、变换和简单推理”为具体处理方式。……