舒婷

摘 要 本研究的对象为课堂中使用的微课，通过文献研读法、问卷调查法、访谈法了解本校师生对于微课的看法及需要，利用内容分析法对相关文献资料及收集的数据进行整理分析，最后设计出适用于课堂的微课。

关键词 微视频 微课 微课程 现状 需求

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

1研究背景

1.1微课成为教育研究的热点

无论是教育技术界目前正在热议的微课，还是由教育部牵头所组织的高校及中小学的微课大赛，都在教育界掀起了一股“微热潮”。胡铁生和周晓清学者在他们的研究中得出有83.87%的参赛教师认为微课在高校将有“较好”或者“很好”的发展前景。

1.2现实中微课设计问题解决的需要

首先，微课制作“形式大于内容”现象普遍，制作的精力主要放在了技术表现上，如视频 、课件制作等，可以看出存在着 “形式大于内容”的取向。

其次，微课制作没有突破传统课程开发模式，在微课视频制作方法上，微课制作者多采取 “混合式微课”制作方法，制作方法上较纯单一拍摄式微课方法有所创新，但在微课开发模式和教学设计理念上仍然不能脱离传统课堂教学束缚，有些仍是片段课、精课品、浓缩课、公开课，只是形式上 “微小”了。

2国内外研究现状

2.1国内外微课内容的呈现形式

目前，国内的微课内容的呈现形式主要以PPT结合教师课堂实录片段，或者录屏软件结合音频讲解知识这两种形式呈现，微课内容与中小学课程教学大纲紧密相连，例如中国微课网目前涵盖了来自全国31个省市的中小学教师上传的参赛的微课视频，部分微课是课堂实录小片段，也有一部分是教师结合课件的讲解。

外国微课内容的呈现形式多样，如卡通动画、电子黑板、真人演讲等，课程面向不同年龄、专业等人群，以可汗学院的微课为例，涵盖了数学、科学与经济学、计算机科学、人文学、测试准备、医学、实验等等，教师通过采用例题讲解的方式进行知识点的讲授，没有过多的导入，直接进入主题。除课程外，每个专题还有相应的拓展性内容供学生提升能力。

2.2国内外微课配套资源的建设

国内的微课教育配套资源是各类在线学习网站，如微课网，以及面向教师的优秀教学课例评选与展播平台，如中国微课网、佛山教育视频点播系统，MOOCs，即大规模在线网络公开课上的教育资源也偏向微课资源。由于面向的群体不同，网站所提供的配套资源也有所差异。面向学生学习的微课网站主要提供在线测试、在线问答、课程讲义等资源，面向教师专业发展的优秀教学课例评选等网站主要提供授课教师课件、教案、在线评论等。面向初高中学生的“微课网”在每节微课中设有与之相关的在线同步测试、学习攻略、课程讲义、答疑及评论专区。“中国微课网”在每节微课中均设有授课教师的“微教案”、“微课件”、“微反思”等，这些资源与视频结合后，用于教师的专业发展及同学科教师之间的交流。

国外在微课配套资源设计和建设上不仅完整，且别具特色。例如，可汗学院的一大特点便是为学生提供了知识地图（Knowledge Map）以及自定学习计划。可以为学生指明学习路径，同时指出知识点所需掌握的技能，让学生明确自己的学习任务。学生登录后能在导航中看到自己的学习历程，以回顾所学的知识。在TED-Ed上，学习者可以在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了互动的场所，可以解答疑惑、汇报讨论，该功能可以利用教师为学生制定个性化服务。

2.3国内外微课在教育中的应用现状

国内主要应用于：

（1）促进教师专业发展；2010年，佛山市成功举办了首届中小学教师优秀微课作品大赛，共征集了1700多件优秀规范的微课参赛作品，2012年又举办了第二届中小学教师优秀微课作品征集评选的活动，江西、浙江省等地区也相继开展了微课比赛。这样的比赛能够促进教师的专业发展。

（2）广泛应用于网络教学中；天津市教委于2012年5月至9月成功举办了首届 “博学乐 园”硬 笔书法网络大赛，共收到来自全市各区县146 所小学的5959件硬笔书法作品，他们希望通过比赛达到“以赛促用 、以用促建 ”的目的，让更多的学生能够享受到优质的教育资源。

国外微课在教学上的应用，2008年，戴维·彭罗斯提出微课概念后便在胡安学院推广应用，教师们将微课应用于职业安全、学术性阅读、兽医学等课程的讲授中，这种授课形式促进了学生的自主学习，除了将微课应用于学生自主学习外，教育者也利用微课促进教师专业的发展。

3微视频、微课与微课程对比

3.1微视频

微时代的到来，快节奏的生活、工作方式，使微视频在教学中的应用也日益广泛。但对于微视频的定义仍未达成共识。优酷网首席执行官古永锵认为；“微视频是个体通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30秒、长则20分钟左右，内容广泛，形态多样，涵盖微电影、教学短片、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。”

学者王觅也对微视频进行了定义，称：具有完整意义的知识模块/知识点，时长约为2-20分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。

3.2微课（Micro Lesson）

张一春教授提出“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

胡铁生研究员提出，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合其核心内容是课堂教学视频 （课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”，是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来。

戴维·彭罗斯（David Penrose）认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制微课，不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。

本研究中的微课综合国内外的定义，认为微课是指按照新课程标准及教学实践要求，通过精心的信息化设计，包括图片、文字、视频、音频、动画等多媒体资源，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，适合在线教学、混合式教学、远程教学等，即能辅助课堂教学，也可以为学生提供有效的自主学习支架，达到优化教学，提高学习效率的目标。

3.3微课程（Mini course）

微课程（Mini course），与微课又有所区别，目前对于微课程（Mini course）有如下几个清晰合理的定义，微课程的说法最早出现于1960 年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini course也可称为短期课程或课程单元）。余胜泉学者提到微课程是在微型资源的基础上附加了教学服务的小型化课程，其基本结构包括微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分。微课程是微型课程的代名词，是将原有课程按照学生的学习规律，分解成多个有教学目标、任务、方法、资源、作业、互动反思等活动的，涵盖学习，管理等全面教学活动的课程体系。

3.4三者关系

首先明确笔者的观点，微视频≠微课≠微课程。他们三者都是微时代下教育界里的新颖名词，强调“短、小、精悍”，但是不能进行等价替换。微课程与微视频是相互关系的，微课包含于微课程，微课是教师授课的浓缩、搬迁与改版，微课不仅可以应用于正式课堂，也可用于非正式学习。微课程是微课的丰富化，具体化，系统化的教学产物。微视频涵盖面不仅仅是教学，还包括娱乐、欣赏等其他方面，与微课、微课程都有交集。

3.5三者不同之处

笔者通过文献阅读及自身理解，概况了三者主要不同之处，如表1所示：

4微课设计需求

4.1完整系统的模块设计

通过160余名同学的调查发现，同学们希望课堂上使用的微课是系统的、全面的，对于各模块要求比较平均。如学生微课模块需求图显示的结果可以看到，最高的模块为学习共享模块，占18%，趣味性模块为最低，占15%，基本相差无几，学习主模块、答疑模块、导入模块都占据18%的比例，说明学生们在课堂中普遍需要系统全面的微课。

4.2丰富的课程资源

为了贴合学习者实际需求，笔者通过问卷及访谈的形式对于学生微课资源方面的需求做了调查研究，并进行了排序，由学生需求排行榜图可以看出，教程资源需求位列榜首，约86%的学生认为课程资源是微课中重要的组成部分。为了满足学生需求，设计制作丰富的课程资源就成了微课制作中的重要内容。

4.3个别化订制指导

指导行为是课堂教学中经常发生的动作，特别是在遇到疑问的时候，指导行为能够第一时间发现问题，解决问题，在教学活动中十分重要。在对学生进行调查的过程中发现学生对于课堂指导行为也十分重视，根据学生解决问题喜好情况图显示，同学们解决问题的方式主要有询问教师及同学，寻求网络资源的帮助，独立思考解决问题，其中希望得到教师个别辅导的同学占39%，位居榜首，所以微课设计的核心理念就是最大化教师的个别化辅导时间，顾提出学生个别化订制指导。

参考文献

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