刘学杰

【摘要】数学教学对于培养学生逻辑思维能力、运算能力、问题解决能力有着很大帮助。然而，当前初中数学教学现状并不理想，存在诸多问题，质量并不高，很多时候不能取得预期教学效果。想要提高初中数学教学质量，应转变教学思路，构建都元化课堂，采用新型教学模式。实践证明迁移理论在初中数学教学中的应用，对于提高教学质量有着很大帮助。本文将针对迁移理论在初中数学教学中的应用展开研究和分析，以促进教学有效性的提高。

【关键词】初中教育 数学教学 迁移理论

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0159-02

初中数学是初中教育阶段核心内容，不仅是考必修科目，更是其他综合科目学习的基础，在初中教育中占据着重要位置，学好数学具有重要意义。但数学知识具有一定抽象性，对于一些学生来说学习起来存在难度，采用传统灌输式教学模式并不能够取得预期教学效益，学生积极性也并不高。而迁移理论在初中数学教学中的应用，则打破了传统数学教育僵局，丰富了教学内容和教学方法，不仅能调动学生积极性，更有利于学生数学兴趣的培养，应用迁移理论势在必行。

一、当前初中数学教学基本情况

虽然近几年，我国不断进行教育教育改革， 并取得了一定成果，但应试教育理念根深蒂固，依然影响着当前教育形式与格局。很多初中数学教育中，依然看重分数，采取理论灌输教学模式，追求考试成绩，忽视学生个体感受，缺少对学生学习兴趣的培养，课堂气氛死气沉沉，缺乏互动，学生很少提出疑问，思维模式僵化，知识面局限于课堂，对知识点的理解并不透彻，往往选择死记硬背效率低下的学习方式，教学质量令人堪忧。显然传统教学模式，已不能满足现代教育要求，并不利于学生身心协调发展。初中数学教学应转变思路，树立以学生为中心的教学理念，构建新型课堂。

二、迁移理论基本概念与特征

迁移理论属于教育心理学概念，其核心思想最早可追溯到柏拉图时代，由英国教育学家约翰·洛克提出，迁移理论是学习理论的继续，是另一种有效的学习思维，具体可分为：正迁移与负迁移。学习迁移实质是将原有知识，在新学习情境中进行运用，以获取新知识，实现“举一反三”，帮助学生塑造良好认知结构，使学生能够掌握正确学习方法，而不是通过死记硬背来学习。这种教学模式对于锻炼学生思维能力，问题发现能力与解决能力有着很大帮助，能切实有效的提升学生学习效率。很多教育心理学家都曾对迁移理论进行研究，认为迁移理论的应用能将学生所学知识与实际运用联系起来，帮助学生更好的掌握知识，使学生理解更透彻。将迁移理论融入初中数学教学具有重要意义。

三、迁移理论在初中数学教学中的应用

通过分析不难看出，迁移理论在初中数学教学中应用的优势，迁移理论已成为教育心理学研究重点课题，引入迁移理论能帮助学生更好的掌握数学规律，提升学生学习能力，下面通过几点来分析迁移理论在初中数学教学中的应用：

（一）趣味迁移

爱迪生曾说过：“兴趣是最好的老师”，培养学生学习兴趣是提高教学效率，使学生产生学习动力的主要手段。因此，初中数学教学中教师可引导学生进行针对性较强的趣味迁移，鼓励学生提出疑问。情景教学法就能够起到很好的教学效果，实现趣味迁移。教学中教师可预设问题，让学生在情景中寻找答案，当问题得到解决后，学生会获得满足感和成就感，这样能够鼓励学生进行更深层次的迁移，有效调动了学生主观能动性和积极性，激发了学生学习欲望。且这种学习模式下，学生对知识的理解更透彻，更锻炼了知识运用能力。

（二）启发性迁移

启发性迁移能锻炼学生思维能力，使学生掌握正确学习方法，所获得的教学效益要远远好于传统教学，十分适合初中数学教学。具体教学中，教师可通过提出具有启发性的问题，展开启发性迁移。问题设置不仅要考虑问题启发性和启发点，还要能够激发学生迁移兴趣。启发点设置要合理，应符合初中生认知条件和思维能力。若启发点设置存在问题，将出现干启不发的现象，无法达到教育目的。

（三）数形结合

数学知识规律性强，知识及定律并非独立存在，定律间需要相互证明，相互论证，存在着许多必然联系，这种联系就是很好的迁移教学素材。例如，数与形间的联系，就能够用来展开迁移教学。如学习了二次函数的图像和性质后，可让学生思考二次函数与一元二次方程、一元二次不等式之间的联系。这种学习迁移，能帮助学生理解知识间的关联性，更培养了学生数形结合意识，对于学生日后高级数学学习有着很大帮助，锻炼了学生数学思维。

初中数学对于培养学生数学意识，提高学生问题解决能力与运算能力起着主导作用。但当前传统教学模式下，初中数学教学有效性较差。为了转变初中数学教学现状，应在教学实践中积极应用迁移理论，构建新型课堂模式。

参考文献：

[1]李芳柏.新课标下初中数学中如何融入迁移理论及融入策略分析[D].东北师范大学，2012，05（01）：15-18.

[2]闫紫珍. 如何利用学习迁移理论构建高效初中数学教学课堂模式[D].陕西师范大学，2013，04：95-96.