天津外国语大学附属外国语学校 李金凤

初中英语写作常见问题与解决方法探究

天津外国语大学附属外国语学校 李金凤

初中英语教学阶段，课程目标主要包括学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。对于目前的初中英语教学来说，培养学生良好的写作技能是教学中的难点。本研究旨在探析初中学生在英语写作中的常见问题以及教师如何有效提高英语写作教学的策略。

初中英语；写作教学；问题；对策

1.初中英语写作常见问题

1.1 写作思维受到母语的强烈影响

写作从本质上讲是思维与认知活动的体现。思维是写作活动的基础，正因为各种文化群体有着人类共同的思维规律，人们彼此才能理解对方的思想，进而看懂对方的文章。但不同文化背景的人在思维方式及考虑问题的角度方面都是有差异的，不可否认的是在英语的一些句子中确实有和中文相同的句子结构。然而大部分英语句子的表达与中文表达存在很大的差异，这反映在学生的作文中有时会发现作文里既无用词错误，也没有严重的语法问题，但是“汉语气息”过于浓烈。发生这种情况的原因是学生将汉语思维方式强加到英语写作中。学生通常按照中文的使用习惯遣词造句，就难免会出现明显的语法与逻辑错误。

1.2 学生基本功不扎实

词汇与语法是英语写作中必不可少的建筑材料，缺乏它们，就无法组成段落和篇章。学生在进行英语习作之前，必须积累并熟练掌握了一定的词汇和语法知识。然而学生往往缺乏对词汇和语法学习的热情，认为词汇与语法是相对枯燥的学习。从而造成在学生写作过程中出现词汇使用不当、词汇匮乏、语法混乱，甚至还会出现用汉语拼音取代英语单词等情况。

1.3 学生缺乏对写作的重视以及写作的信心

目前许多学校的初中生都认为在英语学习中，听、说、读是排在首位的，其次才是“写作”。造成这一问题的主要原因是各地中考试题受到高考的标准化考试的影响，多以客观题为主，结果造成了学生为了应试将大部分的精力放在了客观选择题上，对于写作训练，很多学生寄希望于背大量的范文，不愿意花时间去练笔。加上初中阶段英语课时紧张，每一个学期教师需要讲解的内容较多，所以教师将大量的时间放在了课文的词汇与语法讲解上，只有到了学期末，才匆匆要求学生为了期末考试去动笔写几篇作文，长此以往学生的写作能力就很难得到提升。由于学生没有对写作进行长时间的系统性的训练，加上受到母语影响、生词干扰、语法知识匮乏等因素的影响，学生们开始失去写作的信心，进而影响到写作效果。

2.对英语写作教学的启示

2.1 加强学生的中西方思维方式差异的意识

文秋芳认为，跨文化交际的能力包括对文化差异的敏感性、宽容性以及灵活性。学生对文化差异的意识使其对文化差异有一种敏感性，进而端正他们对文化的态度，使他们能够理解、尊重对方的文化（文秋芳 1999）。英语课程标准中也明确提到了在英语教学过程中，要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。因此英语教师要加强注重培养学生此方面的能力，在备课的过程中善于从课文中挖掘词汇、语法、语篇帮助学生培养跨文化交际的能力。例如主从复合句是高级英语句型的一大特色，而汉语当中并不存在这种句型。在讲解过程中教师应帮助学生比较两种语言形式的不同。此外，教师应要求学生通过各种渠道了解英美国家的文化特色，带领学生读一些英美经典文学作品，探究写作的特色和写作的手法以及语篇发展模式，从而减少母语思维对学生写作的负面影响。

2.2 采用多种教学方法帮助学生牢固掌握词汇与语法

写作的中心是遣词造句，因此要想有效地提高写作能力，正确处理词汇与语法问题是前提。

2.2.1 词汇

学生对词汇失去兴趣，是因为他们逐渐发现自己记不住单词、学了就忘这种情况，很多学生开始放弃单词的学习。传统上教师对于词汇的讲解方式是按照书后词汇表进行词汇扩展，检测手段单一。Hubbard曾经指出词汇的学习既要不断重复，又要讲究记忆策略（Hubbard 1983）。Sinner的强化原则也指出语言是经过反复的刺激和反应而形成的习惯。因此，教师要善于采取多样的词汇教学方法，例如：音节具体法、单词延伸法、建立词库法、编写故事法等来最大程度地使学生所学单词得到复现，并根据艾宾浩斯的“遗忘规律”锻炼学生的记忆力。

2.2.2 语法

束定芳曾经谈道：语言之所以能够成为这样一种方便的交际工具，是因为它的系统性。系统性反映出它具有极强的规则性。语言规则是语言得以成为语言的根本条件之一（束定芳 1996）。在中国，语法教学占据英语课堂大部分的时间。英语教师按照传统方式讲解语法知识，并通过大量的练习题巩固学生的语法知识。受中考的影响，语法的检测方式以客观选择题为主，主观题从写作中考查学生对语法知识的运用。但是由于学生长期进行客观题的练习，导致有时并不会将语法点熟练运用到实际中。因此教师首先可以将语法讲解与游戏、音乐、阅读等活动结合起来，调动学生主观能动性，善于发现语言使用规律，提高学生学习语法的兴趣，然后再配套主观题，真正将所学语法学以致用。

2.3 加强写作训练，培养学生写作信心

唯物辩证法认为量变引起质变。任何事物的发展都必须首先从量变开始，没有一定程度的量的积累，就不可能有事物性质的变化，就不可能实现事物的飞跃和发展。因此提高学生英语写作能力并非一朝一夕之事，仅靠考试之前的突击以及背诵范文却缺乏相关训练肯定达不到理想的效果。因此英语教师要有意识地分配一定的课堂时间让学生进行系统性的写作练习。此外教师要帮助学生排除心理障碍，树立英语写作的信心：首先要正视学生的错误，多做肯定、积极性的评价，善于发现学生写作中的闪光点与进步，必要时可引入竞争机制。其次教师要及时、有效地批改学生的作文，切莫千篇一律地使用“Good”“Not Bad”等简单评语，要让学生从教师的反馈中得到有用信息，使每个学生都能够从教师的评语中得到关怀和重视，进而提高学生的写作水平。

总之，初中学生英语写作的提升是一个长期的过程，作为一名英语教师要从实际教学出发，找到学生英语写作中的不足，并找出适合学生学习的方法，有意识地培养其英语写作思维，帮助学生巩固基础知识，树立他们的写作信心。

王蔷. 2000. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社.

文秋芳. 1999. 英语口语测试与教学[M]. 上海：上海外语教育出版社.

中国人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：人民教育出版社.