江苏省溧水高级中学 曾 艳

高中英语写作教学中句子的提升练习——以学生为主体的视角

江苏省溧水高级中学 曾 艳

在高中英语写作教学过程中，很多教师总是注重从宏观方面给学生讲解写作技巧，却往往忽略对写作具体内容的把握。长此以往，很多学生写出来的英语句子仍然是一堆简单句的堆砌，甚至还存在语法错误，从而使写作教学的效果大打折扣。为了尽力避免这种情况，在高中英语写作教学过程中，教师应该努力引导学生在遣词造句方面多下功夫。

高中英语；写作教学；学生为主体；遣词造句

英语句子是英语作文的基本组成单位，而漂亮地道的英文句子又是写作者优秀写作水平的体现。因此，在高中英语写作教学过程中，教师必须在遣词造句方面多下功夫，有效提高学生的写作水平。本文将以学生为主体，结合译林版牛津高中英语教材，探讨高中英语写作教学中提升学生遣词造句能力的策略。

1.以话题为主线，引导学生进行自主写作

在教授完每个单元的内容后，教师可根据该单元的主题设计与学生生活密切相关的话题，运用以话题为主线的教学策略，从话题所需的信息或素材、词汇、语法、连贯用语、写作层次等方面加强学生的书面表达能力。以译林版牛津高中《英语》第11模块第3单元The secret of success为例，教师可以设计让学生谈谈自己的英语学习心得的写作任务。在任务开始前，教师首先应引导学生复习该单元相关的表达法，然后提供若干篇相关的阅读文章。待学生自主阅读后，引导学生找出写作时会用得上的语句。最后教师再列举一些相关的语句给学生备用。由于写作任务与单元内容相近，学生又进行了相关表达的积累，在进行写作时学生就能较好地完成语言从输入到输出的转化。

2.以学生的习作为范例，并从句子改写的角度出发，引导全班学生进行改写

待学生全部完成自己的写作任务后，这时，教师千万不要急于讲解，也不要采取传统的教师批阅作文的方式。相反，在这时候，为了能够使得学生们充分认识到自己在英语句子写作方面还存在的不足，教师应借助学生的写作范例帮助学生提高写作水平。教师可先从学生中随机抽取2到3篇习作，并通过幻灯设备展示出来。然后，教师还应该进一步要求学生从句子改写的角度出发，引导全班学生对每一个句子进行修改、润色。比如，对于上一个例子，有的同学认为英语学习的其中一个秘诀便是经常提问。为了证明自己的观点，他们在自己的作文中可能会这么写：If you often ask questions, you canget more knowledge. 然而，这样的句子比较平淡，也比较拖沓。因此，在这一环节中，教师可以引导学生通过变换句型，将question改为较为抽象的questioning。这时候，学生们通过自主思考和教师的点拨，便可以将上述句子改为：Knowledge comes from questioning. 这样，整个句子便铿锵有力，说服力也很强，整体上比之前的句子有了较大的提升。总之，在这一环节，教师可以通过这种方法，和学生一起逐个句子进行润色改写，并且一边改写一边总结方法。

3.以教师所讲解的改写方法为例，安排学生进行自主改写

为培养学生的自主学习能力，在教学中，教师应该引导学生进行自主改写，以学生的优秀习作为范例，从句子改写的角度出发，引导全班同学进行改写。也就是说，经过上一个环节的积累和铺垫，学生们已经对句子润色改写方法有了一定的了解，因此，在这一环节，他们便可以认真地将自己的习作进行逐个句子修改。

4.以学生的自主改写为基础，安排学生进行小组合作改写

事实上，自主改写只是学生进行句子提升的第一个重要步骤。除此之外，教师还应该安排他们进行小组合作改写。也就是说，在学生进行自主改写的基础上，教师还可以进一步充分发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们在小组之内互换作文，并通过小组合作来进行改写。同时，在这一环节中，教师还必须向学生强调在互相批改的过程中，如果遇到问题，小组成员一定要互相讨论，经过讨论得到一致意见。当然，如果有些问题确实存在争议，教师还应该鼓励学生们向教师求救，争取写出漂亮地道的英语句子来。

5.结语

句子改写只是提高写作水平的第一步，之后可以逐渐以段落、篇章为单位引导学生对自己或同学的习作进行修改、润色。总之，对于高中阶段的英语写作教学而言，在平时的课堂教学活动中，教师除了应该在宏观上对学生的英语写作进行指导外，还应该在微观方面，即遣词造句、段落衔接等方面帮助学生养成良好的写作素养，进而有效提高高中英语写作教学的效率。教师想要帮助学生提升英语句子的写作水平、写出既地道又优美的英文句子不是一蹴而就的事情，需要引导学生进行坚持不懈的练习，也需要讲究一定的教学策略。同时，在实际的教学过程中，教师还应该从学生的实际水平出发，带着发展的眼光去看待学生在句子写作方面所取得的进步，并且要积极鼓励学生通过多种修改方式来改写自己的句子，切不可急于求成。

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