杨惠彬（龙岩师范附属小学，福建 龙岩　364000）



低年段美术课堂中学生自主学习能力的培养
——以人教版二年级上册《染色游戏》一课为例

杨惠彬
（龙岩师范附属小学，福建 龙岩364000）

美术教师要积极采取新颖有趣的教学手段和方法，创设有助于发挥学生主观能动性的教学情境，在教学中让学生自主探究。本文以人教版二年级下册《染色游戏》这节美术课为例，从巧设悬念、自主阅书；给予时间、自主实践；激励质疑、自主合作；鼓励引导、自主评价四个方面，谈谈培养学生的美术自主学习能力，使他们真正成为学习的小主人。

低年段；美术；学生；自主学习

小学低年级正是各种能力发展的关键期，尤其是自主学习的能力更是小学阶段能力培养的重中之重。美术课堂应该是学生实践的课堂，如何让学生从小学低年级起就在自主学习的过程中真正学有所得，关键在于教师用心去培养学生自主学习的能力。这里以《染色游戏》一课为例，谈谈在小学低年段美术教学实践中培养学生自主学习能力的几点尝试。

一、巧设悬念，自主阅书

由于电子时代到来，很多学生开始依赖电子产品，沉迷于网络世界，越来越不爱看书。苏霍姆林斯基说过“现在，书籍正面临着跟其它的信息来源（电影、电视、录音带等等）进行竞争的局面。即使在那些有好书供学生阅读的地方，书籍也会经常摆在书架上，成为‘沉睡的巨人’。我们认为，教育者的一项重要任务，就是在这场竞争中要使书籍始终成为胜利者。”［1］近年来，在各级各类的美术课堂现场教学中，教师对学生阅读美术课本的指导也越来越少，很多美术教师直接用PPT课件欣赏图片，少了阅书的环节，学生连课本都不必打开，教师把书上的知识直接给学生，学生根本不用动手不用动脑动眼去阅读课本。美术课堂忽略了学生自主阅读课本的能力，其实对学生的发展是不利的。因为他们在未来的学习中有许多知识的获取都要通过看书自学。课堂上舍弃对学生阅读课本的自主学习的机会，会让学生失去自主阅读课本的兴趣和能力。

新的美术课程教材观体现以学生为本，即以学生的主体性、创造性、实践性为本，提高学生艺术审美修养，培养学生创新精神和实践能力，并为学生健康成长、为学生终身发展奠定良好基础。美术课本在版面内容的安排上尊重学生的自主学习要求，每课的视觉程序安排基本上采取了左—右、上—下的结构，欣赏作品、基础知识与基本技能的知识点呈现都在版面的“左”侧或“上”方，而学习要求基本都与学生作品混搭成为课本阅读的一种习惯，特别有利于学生的自主学习。例如《染色游戏》这一课教学的主要目的在于初步感受和了解传统的染色技术。结合教材中介绍的纸张折叠方法和染色步骤，尝试制作染色作品，让学生体验染色的魅力。低年级的学生注意力不够集中，为了培养学生认真阅读课本的好习惯，首先应激发他们阅读的兴趣，如果只是命令式的请他们看书，并不能有效地激发他们自主阅读的热情。教师有意在课堂上演示一个失败的染纸作品，借口看书不认真，染纸步骤没看清楚，把这个好玩的染纸游戏给搞砸了，请全班同学帮个忙，认真阅读课本第二页到第三页，找到做错的原因，这样巧妙地设置悬念，一下子就吊起了学生阅读课本的胃口。学生非常乐意帮助纠错，以极其认真的态度自学课本，带着问题搜索答案，很快找到错误之所在，从“要我读”转变为“我要读”，自主学习的效果显著。

总之，学生是学习的主人，在教学中运用趣味性的教学策略把学生的兴趣调动起来，引导他们主动地参与到学习中去，自己去看书、去思考，去发现问题、分析问题和解决问题，从而掌握自学方法，探索知识的规律。学生在课堂上自主阅书的好习惯需要教师用心思考，巧妙设置悬念，找到学生阅读的兴趣点，激发阅读的兴趣，再进一步去培养阅读的技巧和习惯。

二、给予时间，自主实践

要培养学生的美术自主学习能力，教师一定不能做课堂的“霸主”，要理性地学会放手，留给学生足够的时间、空间。低年段学生天性活泼好动，特别喜爱动手实践。教师就要让学生去自主实践，去体验，积累各种失败或成功的学习经验。学生通过实践、观察、分析参与课堂，这样的学习主动性强，带给他的感受非同于一般讲授性的知识。美术教师在课堂上还应注意锤炼自己的教学语言，提问精练，演示精当，板书简明，尽量不说多余的话，不做多余的事，给学生留出更多的时间，为学生提供更加开放的课堂，让他们尽兴地参与美术实践活动。

例如在《染色游戏》一课中，教师让学生参与分层课堂练习，第一次实践，学生是初次尝试，染纸的效果不太好，出现了各种问题，比如纸张有些地方没染到，有些地方浸染时间太长，有的是水份不足，颜料太干，纸面根本染不开。在第二次实践时，学生在已有失败经验的基础上吸收教师建议，完成的练习作业有了明显进步，浸染时间掌握得更好了。学生有足够的时间实践，还可以在初次试验的基础上自行调整、改进，获得属于自己的进步，这样的成就感是珍贵实践所得，是他们自主学习的心得体会，是不可多得的经验积累，所以在美术课堂上，他们才是实践者、思考者、发现者和收获者。

三、激励质疑，自主合作

“学问”二字蕴含深刻的学习之道，李政道教授曾对学生传授做学问的秘诀：求学问，先学问，只学答，非学问。学问就是要学，就是要问疑［2］，就是问题，是思维的开始，质疑就是在学习中发现问题，提出问题。学生在学习中，不断地发现一些问题，不断地解决问题，才会获得发展。教师在教学中要重视学生的质疑能力，并鼓励其它学生来帮助一起解决，这是学习中很有效的“同伴”效益。建立合作伙伴关系，一起快乐探究，把心中学习的“疙瘩”一一化解，所以小组自主学习是一种重要的学习方式。

在《染色游戏》美术课堂中，教师鼓励学生在小组合作学习中向同组的同学提出自己在折纸或染纸过程中的疑问，小组长再组织大家讨论实践来解决问题，有的学生提出自己的纸为什么不会吸颜料，有的学生问为什么同桌折的纸染的图案很漂亮，到底是怎么折的？有的学生提出这两种色彩混合时哪一种先染，哪一种后染，其他同学是怎么做的等等，课堂上学生们跟自己的同伴相互学习，相互促进。解决各种折纸和染纸中的疑难杂症，当然教师在其中必然要加以关注引导，学生集体解决不了的疑问，教师应在课堂上鼓励学生积极探索，并辅导解决。教师应积极鼓励学生在小组学习中质疑问难，培养他们在个体自主探索的基础上集思广益，学会集体讨论，选择方法，互相交流，在讨论中自主合作解决难题。

四、鼓励引导，自主评价

合适的评估和激励方式可以促进学生的学习愿望、促进学生自主地朝正确方向努力学习。新课程提倡的评价观有助于学生自主学习的评估和激励，认为应该遵循全面、多元发展的原则，就是要从知识技能掌握、智力发展、社会交往、情感发展等多个角度评估和激励学生。［3］

2011版新课标也指出美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。在美术课堂教学中，教师引导学生运用激励性评价语言相互评价，给学生的自学能力注入正能量。在《染色游戏》这一课的作品赏评环节，授课教师组织全体学生积极参与课堂上的学生自主评价，发挥学生集体的力量，运用富有感情的鼓励评价语，感染学生，调动学生的热情和积极性，激发教与学的共鸣，有的学生会给其它学生色彩鲜艳的染纸作品点赞，有的会用幽默有趣的语言描述自己对画面的感受。比如有个男生赞扬另外一个学生的染纸作品造型很有创意，就像人类消化道内的管状结构。教师就激励他：“你的课外知识很丰富，观察得很仔细，想象力奇特，长大了也许能成为生物专家。”也有的学生对其它同学的作品提出一些好建议，比如色彩搭配上，橙色与红色边上可以染点冷色系列。教师在学生自主评价的基础上针对学生在评价中的表现加以表扬鼓励，在学习情绪上进一步激励他们参与美术作品赏评会的积极性和主动性。通过自主评价，美术课堂成为联结学生之间情感的纽带，他们也感受到交流的乐趣，体验到评价的成就感，学生渐渐喜欢作品赏评会环节，大部分学生能对他人、对自己做出比较客观的评价，提出更优质的建议。

学生是学习的主体，引导学生积极主动地参与学习过程，把学生培养成独立自主、具有较高的美术素养的学习者，是低年段美术课堂素质教育的最终目的。美术教师的任务是教会学生学习，会自主获取知识，让他们手握自学的钥匙，成为学习的主人。

［1］〔前苏联〕B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2012.

［2］任勇.优秀教师悄悄在做的那些事儿［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

［3］尹少淳.小学美术教学策略［M］.北京：师范大学出版社，2010.

（责任编辑：林文瑞）