余惠珍（福州市晋安第五中心小学，福建 福州　350000）



关注自主学习本质 构建学生主体的课堂

余惠珍
（福州市晋安第五中心小学，福建 福州350000）

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。构建“学生主体”的课堂，就必须突破传统教学组织形式，创建小组合作的团队学习机制，将被动学习转变为主动学习，激发学习热情，增强班级小组的团结协作能力和互助学习能力。在学生为主体的课堂中，还应强调生生互动，只有让学生评价学生，学生质疑学生，互相补充，互为促进，才能让每个学生都能体验到学习的快乐和成功的喜悦。

学生主体；角色互换；小组合作；生生互动

自主学习，就是让学生成为学习主体，并使之通过自觉而主动地思考分析、探索求知、实践体验、质疑反思、突破创新等方法来有效达成学习目标。在当前教育改革的春风下，作为与传统的接受学习相对应的一种学习方式，自主学习已经成为现代课堂的主要教学方式。如何关注自主学习本质，培养学生自主学习能力，构建以学生为主体的课堂，值得探讨。

一、敢于放下，师生角色互换

余文森教授曾指出：在过去的课堂模式里，教师角色的定位是控制者，其特点是控制学生的时间、空间、思想（思维）和权利，培养会听话、会模仿、会考试的学生。不难看出，这种角色定位意味着教师在学生的学习中，仅仅只是课本知识的传授者和讲解人，在规定的时间内，将规定知识灌输给学生。教师对学生的真实认知、不同思考和多样解答往往是不胜其烦，以至于避而不谈或一语带过。这样的课堂，多了教，少了学，学无条件地服从于教，学生在学习中被动地迎合教师的教学，并错误地认为学习目的是为了每个阶段的测试，这对学生的学习是有百害而无一利的。

构建以学生为主体的课堂，教师必须转化自身角色，创设良好宽松的学习氛围，敢于放手、敢于放下身段，解放学生的时间、空间、思想、权力，让他们充分展示思维、展示方法、敢于探索、勇于创造、挖掘潜力、发展能力，让每一位学生得到自由而全面的发展。

如在教学《自行车里的数学》一课，教师先让学生观看几个中学生骑自行车出行的视频，告诉学生：“生活中处处有数学，自行车里就隐藏着许多的数学问题，想研究吗？我知道我们班有很多同学玩自行车比余老师强多了，所以我觉得在自行车这个问题上本人没有太多的发言权，那这节课由你们来研究如何？”在学生一片叫好声中教师出示以下三个问题：自行车是如何工作的？自行车的前齿轮和后齿轮有什么关系？自行车蹬一圈，能走多远该怎么计算？学生兴趣盎然，通过观察、讨论、推理……不但解决了以上三个问题，还结合生活经验，谈到变速自行车等知识，收获良多。

二、小组合作，全员共同学习

“学生主体”即以学生学习为教学过程中的中心，“学生主体课堂”就是要充分相信学生的学习潜力，指导学生学会自主合作探究学习，与教师、与同学组成地位平等、互补互动的学习共同体，一起完成教学活动，共同实现学习目标。

构建学生主体的课堂，就必须突破传统教学组织形式，创建小组合作的团队学习机制，将“单打独斗”的被动学习转变为“小组合作”的主动学习，激发学习热情，焕发学习积极性，增强班级小组的团结协作能力和互助学习能力。

1.构建小组，互补配置是首选

俗话说：一个好汉三个帮。记得刚开始时，笔者曾为如何配置小组的学生而再三思考。小组长的指定、组员的配置、如何让他们互相促进等问题，一一摆在面前。经过一个星期的观察，笔者从性别、性格、特长和成绩表现等方面仔细考量，再通过与班级其他科任教师的交流反馈，选出11个成绩优秀且组织能力较强的学生担任组长，再为他们对应分配了11个接受能力较慢的学生，最后将剩下的22个中等学生按2人一组分配加入，组成了11个学习小组，尽量保证小组内成员的多样性，既发挥优生的“领头羊”作用，又给予其他小组成员不同分工，体现自身学习价值，形成了“手拉手，向前走”的良好合作模式，从而使小组合作活动中能有更多、更丰富的信息输入和输出，产生更奇妙的化学反应，更加积极地发挥学生主体作用。

2.推动合作，引发交流是关键

合作学习的关键是学生具有主动交流意识。这就要求教师不再提出简单、没有思维含量的小问题，而要设计富有挑战性，有一定思考价值和思维深度的大问题，推动学生积极思考、主动探究，激发学生合作交流的兴趣，促使他们在小组间达成思维的碰撞与交锋，在讨论和沟通中实现小组成员的共同进步。

如在《24时计时法》中，过去教师往往提出“一天有几个小时，你们知道吗？”这样日常随意性的谈话，学生往往只凭自己的生活经验即可独自完成，缺乏了一定的教学目标指向性。若教师这样说：“同学们，小熊猫遇到了一件令它委屈不已的事，上个星期五，小松鼠邀请它在第二天来家里参加9点的聚餐，于是它在第二天9点准时到达了小松鼠家，可是聚餐早已结束很久了，小松鼠还责怪它太迟到。你们知道这是为什么吗？”

又如教学《真分数和假分数》时，许多学生受分数意义的影响，认为分数的分子和分母代表部分数与总数之间的关系，部分数不可能大于总数，所以分数的分子不可能大于分母，于是教师改变教材中看图写分数，揭示真分数假分数概念的教法，直接出示题目：“5/4是不是分数？你是怎么想的。”进而引发学生思考讨论。

在此，教师提出了思维难度较高、开放程度较大的问题，学生在独立思考后产生困惑，自然就会寻求同伴的帮助，进而培养合作学习的意识，实现小组的合作学习。只有具备合作意识的小组，才能真正实现课堂的合作学习，才能将学生主体落到实处。

3.团队协作，形成机制是必要

构建学生为主体的课堂，必须强化小组合作学习，小组合作团队创建中，我们必须要建立对应的机制。

俗话说：不以规矩，不能成方圆。制定一套规范有效的激励机制，对学习小组的正常运行至关重要。为此，笔者在期初就制定出一套初步的规章。例如小组学习执行记分制，基本分为5分，每个小组成员的发言都能为小组加0.5分，如果发言特别好的，酌情加1分-1.5分，如果有成员不认真听讲的，则会反扣1分。每个星期由小组长统计本周得分，每个月评选出最优秀的小组和得分最少的小组，进行全班交流和小组的改进。试行一个月，学生一改课堂的沉闷，争先恐后地发表自己的观点和看法，遇到组员说不全面的，其他组员会自发地进行补充。要是听到有组员特别精彩的发言，全组乃至全班学生都会鼓掌祝贺。课堂上，讲话走神的现象少了，嘲笑声不屑声少了，取而代之的是大家的各抒己见。互相鼓励。通过师生的共同约定机制，促进了合作行为的养成和合作能力的培养，也强化了小组内及组与组的交流意识。

自主学习中的建立学习小组展示汇报机制与构建学本课堂中的建设小组合作团队学习机制是异曲同工的。个体学习是合作学习的基础，合作学习是个体学习的提升。在某种意义上说，课堂教学是个体学习与合作学习相互促进的过程。在以学生为主体的课堂上，培养发展合作学习才是教学的归宿。唯有这样，才能使学习过程真正成为学生主体性不断张扬和完善的过程。

三、生生互动，鼓励质疑互评

在传统的数学课堂中，学生与学生之间的相互作用经常被忽略。教师独揽评价全过程，诸如“说得真好”“你太棒了”之类的语言，往往出自教师之口，不少评价更是随口照搬，鲜有针对性。久而久之，学生也慢慢地对这类课堂评价失去兴趣，进而影响学习积极性和实效性。

余文森教授在《论自主、探索、合作学习方式》中提到：生生互动是重要的人力资源。自主学习则认为，生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动获得成功不可缺少的重要因素。在学生为主体的课堂中，更是强调生生互动的重要性。在课堂评价环节，通过改变评价模式，可以让更多的学生参与评价，激发兴趣。只有让学生评价学生，学生质疑学生，互相补充，互为促进，才能让每个学生都能体验到学习的快乐和成功的喜悦。

在课堂互动中，教师要注意因势导利，促进小组内成员、小组与小组、小组与全班的交流质疑和评价。在师生互动、生生互动中“答辩”“质疑”“互评”与“提醒”，在课堂教学中“去伪求真”“去虚求实”，在互动中展示学习心得，分享学习快乐，享受学习成功，让学生走上讲台、引领课堂，凸显学生主体作用。

总而言之，把握自主学习本质，构建以学生为主体的课堂，不仅能缩短师生之间的距离，更充分地发挥教师的引领作用，还能提高学生的学习主动性和参与感，为数学课堂教学注入全新的活力，让课堂真正成为学生互相促进、自我成长的平台。

（责任编辑：陈志华）