连荣军（长泰县林墩中心小学，福建 长泰　363903）



采取良好教学策略 让教学学习“动”起来

连荣军
（长泰县林墩中心小学，福建 长泰363903）

在课堂教学中，教师要由“授之以鱼”向“授之以渔”的转变，课堂上尊重学生的主体感受，捕捉学生学习状况，创设良好学习过程，采取恰当的学习方式，把学生自主探索学习新知识的能力激发出来，让学生的思维在课堂学习中充分活跃起来，自觉融入到课堂学习的全过程，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”。

创设；情景；实践；探索；交流

《义务教育数学课程标准（2011版）》提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”在课堂教学中，教师该如何关注、研究学生的学习状况，采取良好教学策略，把学生自主探索学习新知识的能力激发出来，让学生在教学学习中“动”起来呢？

一、创设问题情景，让学生在课堂学习中“动”起来

学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到数学自主学习的水平、进程和效果。兴趣是诱导学生产生学习内部动机，推动、激励学生主动学习的最有效的动力。因此，只有把激发学生自主探索的动机和兴趣放在首位，才能让学生在课堂上“动”起来，自己去获取知识，主动发展。而情景是抽象的数学与日常生活联系的纽带，是学生数学学习的出发点。所以，教师要注重创设引人入胜的问题情景，唤醒学生学习研究的需要，激活学生的思维，引发学生进行创造性的思考。教学时，教师要巧妙搭桥，以疑激趣，让学生在“愤”和“悱”的状态下，积极思考，主动参与课堂的学习过程。例如：在《3的倍数的特征》一课教学时，课前教师先让学生背诵3的乘法口诀，再举出大于30的3的倍数。学生热情高涨，踊跃举出了很多3的倍数的一、二位数。教师不失时机问“同学们能再举出3的倍数的三位数吗？”在教师鼓励下，学生陆陆续续举出几个数后，教师故意皱皱眉头说：“大家说得太慢了，我可以一口气说出一大堆3的倍数来。”接着，边板书边说：“159、195、492、942、924、429……这些都是3的倍数。你们知道为什么吗？”学生验证无误后，脑中随即闪现“3的倍数一定有什么特点，这些数一定有什么规律，不然老师不会那么快写出那么多个3的倍数”的念头，心理产生一种急于探索新知的迫切感。如此一来，有效地激发学生关注、思考教师所提出的问题，主动、大胆、尽情地去探究，课堂学习气氛高涨。

二、注重操作实践，让学生在课堂活动中自主探索

学生学习能力不是靠教师传授形成的，而是在经历“观察、操作、实践、反思等”的学习活动中生成的。课堂上教师要为学生提供活动、探索的空间条件，让学生自主去“发现创造”知识，并在发现的过程中提高学生的创造能力。例如：在《正方形、长方形》教学时，先发给每位学生一个长方形和正方形，让学生用直尺量一下，长方形和正方形四条边的长度怎么样？学生通过自己的动手量一量、摆一摆、画一画、拼一拼、看一看、摸一摸、拆一拆、折一折、剪一剪等各种形式的感官活动深刻理解正方形的四条边长度一样，长方形只有对边相等。知道两种图形边的特点后，让学生拿出长度一样的四根小棒，看可以围成长方形还是正方形，通过实践操作得出只能围成正方形。那么六根小棒呢？八根小棒呢？又能围成什么图形……这样一来学生不但对新知识理解深刻，而且手与脑结合起来，于是沉浸在参与探索的乐趣之中。当学生在兴趣盎然的操作中“活”起来，“动”起来，就能从操作实践中获得正确认识。

总之，数学教学中应尽可能多地为学生提供操作的平台，充分利用现有的教学资源，让学生观察、分析、操作，发现规律，获取新知。不仅要让学生手脑并用参与学习过程，而且要让学生眼耳口协调参与学习过程。才能使课堂气氛呈现出生机勃勃，全体学生在课堂学习中都“动”起来。

三、鼓励质疑问难，让学生在课堂学习中“动”起来

“学贵有疑，学贵质疑”。学生在课堂上的质疑问难，是主动探索的一种表现，学习兴趣的体现，也是积极思维的结果。因此，在数学教学中，教师要充分利用学生的好奇、好问，求知欲强等特点，教育学生不要盲从和迷信“权威”，引导学生积极思考，大胆质疑，并随时捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，诱发他们的创新动机，调动他们学习的主动性，探索发现问题和解决问题的积极性。例如，在教学“求平均数问题”时，出示问题：一个小组有7个人，他们体重分别是39千克、36千克、38千克、37千克、40千克、35千克和34千克，这个小组同学的平均体重是多少千克？经过引导，学生很快就掌握按“总数量除以总份数等于平均数”来解答。但笔者不满足现状，而是让学生进一步思考，质疑问难，有的学生就认为求出总数较麻烦，并提出可以以30为基数，再加上多余数之和的平均数求出结果，列式为“30+（9+6+8+7+10+5+4）÷7”。教师就此给以高度评价：这位同学的思维有独特性。同时再鼓励学生是否还有其他解法，学生经过一番讨论探究，又想出了三种创新解法：（1）以大数为基数，减去相差数之和的平均数。（2）以最小数为基数，加上相差数之和的平均数。（3）选择中间数作为基数，移多补少，确定平均数。这样的学习过程，学生的学习主动性和思维积极性得到充分发挥，从而使学生体验到探索知识的乐趣，在课堂学习中“动”起来，学习能力得到提高。

四、加强互动评价，让学生在课堂学习中“动”起来

由于学生的思维水平差别，生活背景差异，知识层次悬殊，思考问题的角度不同，思维策略各异，在探索同一个数学问题时，必然会产生不同的思维结果。教学中，教师要善于抓住时机，让有想法的学生大胆表达自己的见解；要引导学生学会倾听，学会分析思考，捕捉他人思维亮点；而在学生交流过程中教师的适时评价也是必不可少的。只有师生互动评价，教学才能相长。

例如：在教学“分数的基本性质”时，学生经历“猜测-观察-比较”的学习过程，归纳出分数的基本性质：一个分数的分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），分数的大小不变。反馈时，一个学生高高举手急切地说：“老师！书中讲的是‘一个分数的分子、分母同时乘或除以相同的数（零除外），分数的大小不变’”，这一说，课堂顿时热闹起来。接着教师就以“两种表述，表达的意思一样吗？”的问题，在黑板上出示四组等式：4/6=4×2/6×2=8/12；4/6=4÷2/6÷2=2/3；4/6=4×0.5/6× 0.5=2/3；4/6=4÷0.5/6÷0.5=8/12。要求学生展开小组讨论。经过讨论，学生纷纷发表自己的意见：“扩大几倍就是乘几，缩小几倍就是除以几，两种说法都可以。”有的同学反驳说：“虽然扩大几倍就是乘几，缩小几倍就是除以几，但是乘几或除以几不一定是扩大或缩小几倍了。比如：4×0.5的商不是扩大而是缩小，而4÷0.5的商不是缩小而是扩大。”一个同学紧接着说“对呀！像一个数乘1或者除以1，既没有扩大，也没有缩小，结果还是原数。”……这样精彩的对话，达到以说促思的效果，最后大家达成共识：书上的说法更准确。如此课堂上的讨论、交流、争辩，有利于提高不同层次学生的思维水平，有利于激发学生学习的兴趣和积极性，让学生在课堂学习中“动”起来，同时也培养了学生探索知识，解决问题的能力。

为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在课堂教学中应不吝言辞地给予真诚的鼓励。如：对于课堂上的精彩发言，可以给予这样的赞赏：“你的想法很独特，老师都很佩服你！”当学生回答问题卡壳时，可以给予这样的鼓励：“别急，再想想，你一定能行！”富有激励性的话语，能让学生体会到教师对他们的殷切希望，从而更加激发学生学习的自信心，调动思维的积极性，在课堂学习中“动”起来。

总而言之，新课改下的小学数学课堂，应是学生思维碰撞的课堂，不应是封闭的知识集中训练营，单纯的知识传递。只有在轻松和谐的课堂氛围中，为学生提供自主探索的空间，让学生经历合作探究，质疑问难，交流互动，思维才能得以飞扬，灵感才能得到激发。让学生动起来，让课堂动起来，我们的数学课堂教学才能精彩纷呈。

（责任编辑：陈志华）