许宝惜（晋江市安海中心小学，福建 晋江　350011）



低年级语文教学中加强文字训练的几点策略

许宝惜
（晋江市安海中心小学，福建 晋江350011）

语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力，这为语文教学指明了方向，也是语文教学理应回归的本真，更是语文教学最终的归宿。培养和发展学生学习语言文字运用的能力，应当从低年级抓起。在课堂中挖掘语言文字训练点进行语文实践，指导学生在大量的语文实践中体会、把握语言文字运用的规律，应成为低年级语文教学的主要任务。

低年级；语言文字；训练策略

加强语言文字训练，就是不断规范语言文字的运用——即语言文字规范化，它是指“语言文字的应用符合根据约定俗成原则而规定的各项标准，加强统一，减少分歧，使语言文字充分发挥其社会功能。”［1］在低年级语文教学中的重要性。教学大纲对指导低年段学生正确理解和运用祖国语言文字做出了明确规定。就像玩搭积木，底层不牢，又怎么进行上层建筑呢？在低年级阶段，训练学生具备初步的听说读写的能力，为将来学习更高层次的读写能力打下坚实的基础，这是低年级语文教学的重要任务。

一、激发学生兴趣，找准训练要点

崔峦理事长在会议上一针见血地指出当前语文教学的最大弊端是：“在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，教师少教是严重失职。在模式上，尽管呈现的教学过程千姿百态，但缺少学生的自学、自练、自得，透过教学现象，总能看到若隐若现的‘牵着学生走’。在方法上，我们总是习惯于没有多少启发性的‘满堂问’，总是习惯于运用缺少语言训练价值的纯课文内容分析……”［2］因此，教师首先要做的，就是从根本上转变自己对语文教学的认识，不再以“内容至上、理解至上、文本至上”的教学观为准绳，变语文就是“教课文”为“用课文教”语文，将“课文”当成是语文学习的“例子”和“学习语言文字”的载体。每位老师都应该清楚地认识到，如果仅在教学中对学生进行机械似的重复字词句段训练，即便在短期内能收到明显的学习效果，但久而久之，枯燥的练习只会使学生学习语言文字的积极性被挫伤，甚至会让他们对语文课堂产生反感，严重的还会产生厌学情绪。《论语》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。的确，“好之”“乐之”，才会“爱之”。作为教师，尤其是低年级教师，在教学过程中，更应该设计安排好每堂课，根据学生好奇心强等年龄特征，尽可能运用生动活泼的，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习的兴趣，让学生被语言文字训练的课堂所吸引，产生学习语言文字的需要和欲望，有了强大的内驱力，学习效果才能提高。

语言文字训练的内容有多个方面：如汉语拼音、识字与写字、口语交际、阅读、写作、综合性学习等。语言文字训练的内容和目标，就要根据不同年龄段和不同年级，围绕不同的教材要求和基础水平来确定和展开。简而言之，就是要基于学生立场，从语文的学科特点出发，围绕“听说读写”展开训练。低年级学生的训练要从朗读和说话入手。在课文教学之前，教师可以给学生做示范朗读，也可以播放课文相关录音，让学生在边阅读的过程中边听录音，感受课文所呈现出来的感情。在课堂教学中，教师提出问题，让学生回答问题，或者复述课文内容，朗读文章，这些都是训练学生的朗读和说话能力。在课堂教学之后，教师可以根据文章内容布置课后作业，或写小片段或写日记等小练笔，这都在一定程度上训练学生的写作能力。找准训练要点，合理使用训练方法，并鼓励学生持之以恒，学生的听说读写能力自然也就慢慢地提升了。

二、把握训练梯度，提升语言能力

1.趣教四声，渗透语言文字训练

拼音教学也是低段语文教学的一大棘手问题，教学中可以将拼音教学与语言文字训练有机结合，既能解决拼音教学难点，又能初步渗透语言文字训练。

如：在教授复韵母“ai”的时候，为了让学生形象记住其四声调的读法，笔者设计了这样一个环节：请一位同学站在老师旁边，两人并排站着，然后让学生看着我们说一句话。通过这样直观的情境设置，学生就很容易能明白：XX和老师挨在一起；老师长得高，XX长得矮；接着笔者示意同学做了个调皮的动作，然后轻轻打了一下他的屁股，同学们又脱口而出：XX挨打了；最后当笔者和同学拥抱在一起时，同学们又说：XX和老师相亲相爱。在这样轻松有趣的课堂氛围下，学生既能掌握“ai”的四声读法，同时又得到了语言文字的训练。当学生习得这种学法后，今后在拼音学习的过程中，学生也能进行迁移，化难为易，学起拼音来也更有兴致。

2.循序渐进，加强语言文字训练

特级教师刘仁增曾这样表述：“要学会语言文字的运用，需要掌握一定数量的字词自不待言，更要掌握一定量的字词构成的言语运用范例，通过它们熟悉语言文字及其‘作品’的构成方式，掌握语言文字运用的规律。”［3］因此，在教学过程中，我们应该引导学生擦亮智慧的双眼，去发现文中独特的语言文字表达方式，使之成为“遣词造句”的模仿点。

如：在学习《早操》这首儿歌时，学生通过观察，找出了“滚来滚去、跳来跳去、飞来飞去、跑来跑去”的词组特点后，进行词语拓展训练：X来X去，第一个同学说出了“游来游去”，老师追问：什么会游来游去呢？学生七嘴八舌：“乌龟、小鱼、龙虾……”“哪个同学也来当当小诗人，给我们写首诗？”有了词语训练的铺垫，这时的创编便水到渠成了——“小鱼儿，起得早，游来游去，在荷叶下做操”。

3.学以致用，提升语言文字运用能力

开展丰富多样的语文实践活动，创设语言文字训练的活跃氛围，让学生在开放而有活力的课堂中，切实提升语言文字运用的能力。我班从一年级开始坚持开展的“班级故事会”就是一个非常接地气的学习载体，它不是一个竞技场，而是一个分享台，每个学生都有机会上台，将自己喜欢阅读的故事与同学交流分享。在这样的环境中，学生没有过多压力，相反有了更大的主动性，语言文字的运用与表达都有极大的自主性。学生也从中获得了学习的成就感，而这种成就感驱动了学生学习语言文字的自觉性，最突出的表现就在于学生阅读的主动性大大提高了。到了一年级下学期，笔者开始尝试让同学根据课文故事情节的发展，充分发挥自己的想象力来续编故事，这样就锻炼了学生的思维和语言能力。在这个过程中，学生的语言文字运用能力也在渐渐地提升。

三、抓住关键问题，发挥学生主观能动性

在加强语言文字的训练上，教师应尽量顾及全体同学，尽量让每位学生都参与到课堂中来。教师要活跃课堂气氛，带动学生参与到训练的各个环节中。课堂上也要给学生留足自主学习的时间，在回答问题时尽量让每个学生都有参与的机会。教师要尽量为学生创造一个愉悦的教学课堂，从而激发学生的上课热情，主动学习。以学生为主体，教师为辅导。教师应该让学生独立思考，自己去尝试探索语言文字中的奥秘。课堂上以学生为主体，教师为辅导，在学生遇到学习困难时稍作点拨、指导。这样可以培养学生勤于动脑、敢于开口的良好习惯。

语言文字训练是语文教学的核心内容。在语文课堂教学要始终围绕语言文字训练展开。教师在课堂教学上要把握重难点，将语言文字训练渗入到教学当中。教师在课堂上可以采取多种多样的方式，比如在朗读训练上，教师可以采用亲自范读，学生跟读的方式，可以是以小组朗读的形式，也可以分角色的形式朗读。以朗读训练为重点，通过不断地朗读，让学生更加深入地理解课文，进而升华到思想感情的把握。课堂上的动笔也是必不可少的，可以通过小练笔、造句等来达到写作的目的。这样语言文字训练的“听说读写”都充分应用在课堂上。任何一个环节的脱节，都会使语言文字训练不完善。

课外的积累与运用为课内的训练做了补充和拓展。没有丰富的积累做储备，语言文字的训练是空泛的。在课外，学生可以进行课外阅读，摘抄优美词汇、句式，在不断的积累下，语言词汇就丰富了。平常的日积月累就可以在各种写作练笔中信手拈来。学生在课外亦可以相互学习，相互纠正自己在语言文字应用上的错误。只有在不断地改正错误才能取得进步。只有课内与课外的有机结合，语言文字的训练才会收到更好的效果。

［1］汪国泰.当前汉语汉字使用混乱现象透视［J］.安庆师范学院学报（社会科学版），2001（5）.

［2］刘仁增.“学习语言文字运用”的课程价值与丰富内涵［J］.福建教育（小学版），2012（5）.

（责任编辑：左小文）