李玉金（上杭县城东小学，福建 上杭　364200）



增强学生习作体验方法探析

李玉金
（上杭县城东小学，福建 上杭364200）

在作文教学中，教师应改进教学方法，提高儿童作文兴趣，努力给学生提供写真情实感的广阔空间。注意指导拓宽写作思路，鼓励学生自由有创意地表达，在习作中流淌真情——创设情境唤真情，体验活动悟真情，关注生活抒真情，赏识鼓励评真情，从而提高学生的习作水平。

真情；情境；体验；关注；赏识

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，留心生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话、并且抵制抄袭行为。”因此，在作文教学中，教师应改进教学方法，提高儿童作文兴趣，使学生对作文始终有一种亲切、喜欢的感情。［1］努力给学生提供写真情实感的条件和广阔空间，拓宽其写作思路，尽情地释放自己的心声，鼓励学生自由有创意地表达。如何让学生在习作中流淌真情呢？笔者结合多年来的作文教学实践，谈几点粗浅的做法与体会。

一、创设情境，唤起真情

创设情境在习作教学中非常重要，好的情境创设能激励学生主动参与、积极创作、进入角色，养成乐于写作的习惯。因此，教师必须创造一个民主、和谐、愉悦的习作心理环境。多媒体提供了多样的信息表达方式，音响动画、电影电视、精美图片，过程与状态，一切栩栩如生。对提升人的参与热情、主体地位和表现欲望都具有极大帮助。显然，借助多媒体在习作前奏中创设情境，诱发学生写作的兴趣，激活学生的记忆，变“要我学”为“我要学”，就能达到事半功倍的效果。

例如，在习作指导《父母之爱》时，针对学生作文中叙事空洞，感情牵强附会这种现象，在教学中预设播放“父母之爱“为内容的相关视频、图片，帮助学生唤醒生活中的记忆，并引导学生根据自己的生活经历，多角度地去观察认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，提醒学生从自己的生活经历中，寻找最适合这个主题的内容，如：爱在善意的谎言里；爱在雨中的小伞下；爱在用心烹制的饭菜里；爱在那一声声的鼓励里；爱在父母的责打中；爱在无微不至的照顾里……有了习作素材，学生自然喜欢写，于是有了这样说真话的精彩片段。

教师利用学生喜欢和熟悉的生活题材，巧用多媒体把学生带到情境之中，通过看、听、说的结合把学生的多种感官调动起来，促使学生迅速进入学习状态，此时的习作成为学生“心”的世界，“情”的世界，于是水到渠成，真情实感就自然地流泻而出。

二、体验活动，感悟真情

体验教学是在教学过程中通过创设一定的情境，使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。［2］因此，作文教学中，教师要经常有意识、有目的地开展丰富多彩的活动，如游戏活动、竞赛活动、社团活动等等，通过活动的真正体验满足孩子们强烈的好奇之心，给学生积累习作素材指明航向，为学生创造良好的写“真”氛围，让学生言之有物，由此引发学生们从心底里召唤着去感受、去表达，真情孕育而生。

例如，前不久，学校举行了一场别开生面的汉字听写大赛，六年段的学生热情高涨，都积极参与其中，班里有四位同学进入了年段决赛。活动结束后，趁势组织学生回到班里积极交流活动中精彩难忘的镜头，通过对自己的活动以及其他同学的语言、动作、神态等方面进行具体指导，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成作文，一篇篇精彩习作跃然纸上，内容真实具体、语言生动活泼。其中有位学生这样写道：“汉字听写比赛开始了，全场霎时间鸦雀无声，同学们都在竖耳聆听着。我的心“砰砰砰”地跳个不停，眼睛死死地盯着家教机屏幕，生怕一不留神错过了第一个词汇。“pai huai”播报员悦耳的声音随之响起，屏幕上的拼音也跟着出现，我立刻用笔在家教机上写起来，“挺简单的嘛！”，我点击按钮立马提交，心里感到一阵轻松。紧接着又聚精会神地听着下一个词汇……

由此可见，学生经历了活动的全过程，真正体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感悟，当然有话可说，有感可发，有情可抒。这种体验活动能有效调动学生的情感参与，使其变得真实丰富起来，让习作真情自由自在地展翅飞翔，从而激发创新意识。

三、关注生活，抒写真情

“生活是创作的源泉”，如果没有生活的积累，没有现实的触发，学生就不可能迸发思维的火花。作文教学应凸显学生关注生活，做生活的有心人，培养学生的观察能力。只有这样，学生才能获得真实可信的第一手资料；也只有这样，学生才能写出个性鲜活的文章来。

例如，在指导学生写一篇有关“多彩上杭”为主题的文章时，首先引领学生进行实地考察——走进瓦子街，寻找自己祖先的足迹，感受客家文化悠久的历史；来到江滨路，感受微风拂面、阳光和煦的惬意；步入临江楼，接受红色文化的洗礼；还布置学生利用闲暇时间与大自然亲密接触，并对学生提出观察要求，学生个个跃跃欲试，游玩于紫金公园、人民广场、西普陀、七峰山……感受一山一水，一草一木的灵性。有的学生带上纸笔，边走边记，有的学生带上照相机，留下一张张美好的照片。他们接触生活，观察生活，生活阅历自然而然丰富起来。接着趁热打铁，让他们自由选材，自由写作，学生们真切之情流于笔端：有的写夕阳下的汀江河畔，有的写灯光中的音乐喷泉，有的写令人神往的瓦子街，有的写阳光下的紫金公园，还有的写雨后的七峰山、迷人的西普陀……

有了真实的生活体验，学生情动而辞发，神思飞扬起来，挥洒自如，真情自然流露。

四、赏识鼓励，评价真情

教育心理学家西蒙兹说：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的认可。”因而，习作评语要注意学生的心理特点，赏识学生的文章，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。采用激励性评价，既能极大地激发学生写作的兴趣，形成积极的情感态度和正确的人生观、价值观，又能满足学生心理上的需求，从而改变学生写作状态，提高写作水平。

例如：在写作《难忘的同学》时，有个学生是这样写的：我的同学XXX可厉害啦！有一回，我在教室里有几道数学题不会做。“怎么办呢？”我急得像热锅上的蚂蚁，心想：“没有按时完成作业的话，老师肯定会批评。”正当我愁闷之时，同学XXX走了过来，“我帮你做，不用发愁了。”他热心地对我说，于是他坐到我的位置上，“刷刷刷”地写起来，不一会儿就帮我做完了。我高兴极了，心里像吃了蜜糖一样甜，我的同学太棒啦！他让我难忘！在以后的日子里，我不会做的作业，都去找他帮我完成……面对学生这样的习作，教师的反应就是在脑海中闪入“实话实说”“真情实感”这些词，但是鼓励赏识写出真情实感也需要价值观、人生观的正确引导呀！为了不打击学生写作的积极性，使学生既看到自己的成绩，又能在惬意中接受正确的导向。所以，对该生的作文评价是：你是个敢于说真话的孩子（画上“赞赏”笑脸），能大胆地表露请同学做作业的“缺点”，这种做法却不可取，希望你能“迷”途知“返”。这种委婉、幽默的氛围，学生乐于接受，既做到不伤害学生写“真”情感，又转化了学生积极习作的驱动力，使班级充满人文气息，写出真情实感的劲头也日益高涨。

总之，习作是学生情感的自然流露，是他们真实生活的再现。作为教师必须树立正确的观念，还给学生一片真情习作的天空，让他们“说真话，诉真情”，从而实现“我手写我心”的理想境界。

［1］柳斌.中国著名特级教师教学思想录［M］.南京：江苏教育出版社，2012.

［2］陈大伟.有效教学的理念与实践［M］.天津：天津教育出版社，2010.

（责任编辑：左小文）