洪玲玲（大田县均溪中心小学，福建 大田　366100）



低年级口语交际教学“三部曲”

洪玲玲
（大田县均溪中心小学，福建 大田366100）

儿童口语发展的最佳时期在7—9岁。作为教师，应抓住儿童语言发展的关键期，树立新的口语交际训练观念，探索和拓展新的口语交际训练策略，激发学生交际的欲望，鼓励学生大胆地说、问、评，运用多种方式手段有效提高学生的口语交际能力。

口语交际；乐说；善问；会评

小学第一学段，是口语交际的起始阶段，也是最重要的阶段。教师要充分挖掘教材单元组的口语交际内容，并根据班段学情适时在教学中穿插话题交际内容，依托课堂教学主渠道，开展和谐、有效的口语交际活动，激发学生潜在的交际欲望，培养交际意识，鼓励学生大胆地说、问、评，突出课堂中师生、生生双向互动的特点，通过“三部曲”提高学生的口语交际能力。

一、激发学生兴趣，让学生乐说

对学生来说，无论参与何种学习活动，都必须有浓厚的兴趣，教师只有充分诱发学生内在的兴趣点和兴奋点，才能使学生自主、愉悦并热情高涨地参与教师组织的各项教学活动，化机械被动为兴味盎然。根据低年级学生活泼、好动、注意力易分散、受情感因素影响等特点，在实际教学中，教师应巧妙地营造氛围、创设各种情境，开展各种竞赛，以调动学生学习的积极性，激发兴趣，促进学生主动参与，有话可说，有话想说，乐于交际，这是学生进行口语交际的前提。

1.营造氛围激趣

许多教师常说，一上口语交际课，发言的同学寥寥无几，追究原因是学生不愿说，不敢说，怕说不好，怕说错遭到教师责备和同学的嘲笑。其实，当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。对于初入学儿童，营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。所以，教师应巧妙地运用语言，构建一个良好的课堂氛围，创设激励性、有趣味的语言情境，消除学生畏惧心理，让其放松心情，大胆地施展言语表达的潜能，积极参与交际互动，把想法和感受流畅地表述出来。如，有的学生生性胆怯，缺乏自信，发言时音量偏小，教师不能用责备的语言（“声音太小了，大点！”或“这么小声，说给谁听呢！”）而应用鼓励性的语言（“你说得挺好的，如果能大声一点，全班同学都能听到你精彩的回答了”）。短短几句话增强了学生的自信心，使学生乐于学习，乐于表达见解。

2.创设情境激趣

在课内创设多种多样的交际情境，既能激发学生口语表达和与人互动的交际欲望，又能让学生在多种情境中展开自由想象的翅膀，围绕交际话题，形成你言我语、你问我答的交流局面。这样，不仅训练了学生思维，同时也促进了学生口语交际能力有效提高这一目标的顺利达成。低年级学生形象思维占优势，教师应根据课标要求，针对教材实际，通过创设情境推动学生口语表达的内在驱动力，全方位地调动学生的各种感官，激发兴趣，让学生乐于表达、善于表达。如教学《春天在哪里》，笔者运用现代多媒体技术，把学生引入绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中，激发学生对春天的热爱，勾起学生表达的欲望，纷纷畅所欲言。

3.开展竞赛激趣

比赛为孩子们搭建了展示自我的舞台，教师在课堂教学中开展说一说、比一比、演一演等丰富多彩的比赛活动，学生兴趣浓厚、参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。如《小兔运南瓜》一课，让学生说一说“用什么办法可以把南瓜运回家”，比比谁的办法多，谁的办法好。又如《我们身边的垃圾》一课，同样可以让学生说说“怎样处理生活的垃圾”，再比比方法的优与劣。通过竞赛，不仅激发学生的求异思维，学生更是各抒己见，在发表见解中培养口语表达能力。

二、变换对话方式，让学生善问

我国古代教育家有小疑小进，大疑大进的说法。人的思维总是从疑问开始的，疑问能引发学生产生浓厚的学习兴趣，从而激发他们主动地探索。学生能问、善问，就能积极地进行口语交际。问与答的过程，既是发现、解决问题的过程，又是学生口语交际的过程。

1.同桌互问

同桌互问是生与生进行口语交际的最基本方式。如教学《我们的画》，在学生作完画以后，同桌互问：（1）你画的是什么？（2）你先画什么？再画什么，最后画什么？（3）你喜欢你的画吗？为什么？学生在互问中丰富了说话的内容，在互答中培养了交谈的习惯，也创设了生生互动最便捷的交际平台，让口语交际在学生的学习活动更具常规性，生生关系更加和谐。

2.角色访问

让学生充当小记者、游客或其他角色对同学进行访问，这也是生与生进行交际的重要方式。学生可以自由采访提问，教师也可有针对性地让学生进行访问。在一问一答中，学生学会了发现、学会了探索，学会了合作，综合素质得到了全面的训练。如《夸家乡》一课，先让学生夸自己家乡的特产，再让其他同学以小记者或游客的身份，从家乡特产的名称、样子、颜色、味道等进行访问。在学生访问时，教师要鼓励学生大胆访问，并作适当的点拨。同时，教师要时时关注互动状态，因势利导，对学生在角色访问中的不足，提出指导性的建议，及时纠正并规范学生的口头语言，当学生有了进步，教师应及时给予肯定，点燃学生智慧的火花，让学生享受成功的快乐。

三、指导评价类别，让学生会评

根据汇报者口语交际的情况给予恰如其分的评价是口语交际训练的重要环节。除了教师适时评价，教师还应引导学生积极参与这个交际环节，学会认真观察和用心倾听，使学生能文明、和谐地进行人际交流，有效地提升人际交流的素养。第一学段，是儿童语言发展的关键期，是口语交际基础阶段，也是最重要的阶段。教师在课堂中，应充分发挥学生的主体地位，适时引导学生进行初步、简单的评价活动。好的给予肯定，不足的要指出，并提出有针对性的矫正意见。引导学生参与评价，应侧重从以下三方面进行：

1.评语言

口头语言是借助语音及其变化来表情达意的。评价语言，就是评价语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当。如《春天里的发现》一课，要求把“发现什么样的景物？它想干什么或它是什么样的？”说给同学们听，并提出要求；说的时候要声音响亮，语言要正确。教师在学生说完之后要相机引导评价，形成多种评价方式：师评生、生评生、生自评、师生共评。这样，既加大了学生在课堂上的互动频度，又创设民主、平等的课堂氛围。使学生的口语更加规范，有效地提高口语表达的质量。

2.评思路

口语表达活动之前，首先要进行大脑思维活动，然后经过内部言语→选词组句→外部言语三个环节，整个过程十分迅捷。［1］如何让学生在短暂的时间内，能向老师及学习同伴有条理、清晰地展示自己的思维过程，合理地选择词汇、句式实现言语再造，只有敏锐的洞察力和思维能力，反应迅速，才能灵活应变，应答自如。如《我会拼图》和《我们的小制作》口语训练，都可以引导学生用上“先……再……接着……最后……”把制作过程说清楚。当学生介绍完后，教师适机引导学生从说话内容是否完整，条理是否清楚加以评价，这样学生才能在评价中明优劣，在评价中知短长，在评价中明白应把内容说完整，把条理说清楚。

3.评仪态

在口语交际活动中，教师在注重培养学生语言能力的同时，也不能忽略对学生表达仪态的训练。面对不同的对象、不同的情境、不同的交际话题时，要求学生选择恰当、生动的交际言语，同时辅以得体的表情、手势等体态语。学生声情并茂的交际情态会为口语交际学习活动增彩。如《这样做不好》一课，让学生担当劝说者分别对“在草地上踢球的男孩”和“浪费自来水的阿姨”进行劝说。在学生表演完后，要组织学生对表演者进行评价，即声音是否响亮，态度是否大方，表情是否自然，是否使用礼貌用语等。通过评价，不仅纠正了学生不良的交际习惯，而且提高了口语交际能力。

总之，小学阶段是发展口语的最佳时期，教师要不断探索和拓展新的训练思路和策略，增强新的训练意识，树立新的训练观念，全面提高学生的口语交际能力。

［1］龙彩虹.口语交际理论与训练教程［M］.南京：东南大学出版社，2014.

（责任编辑：左小文）