潘秀玲（古田县第一小学，福建 古田　352200）



习作教学中学生观察能力的培养

潘秀玲
（古田县第一小学，福建 古田352200）

学生的日常经历是习作的重要取材对象，因此培养观察能力是提高学生习作水平的重要途径。采用创设情境、设置活动、教师引导等多种教学方式和教学活动，可以培养学生的观察兴趣，教给学生观察事物的方法，使学生养成留心观察自然，观察社会，观察周围人和事的习惯，从而让学生炼就一双善于观察生活的慧眼，乐于发现和表达，由此提高学生的习作能力。

中年级：观察能力；习作：教学活动

《语文课程标准》指出：“留心周围事物”是中年级习作训练的重要标准，也是最高境界。由此可见，中年级习作，重在培养学生的“观察”能力，这是汲取生活经验、获得习作题材的重要途径。近几年，笔者在《习作教学有效教学模式探索与实践》课题的研究中，以“观察”为突破口，从培养学生观察兴趣开始，指导学生学会观察，养成观察习惯，从而炼就一双善于观察的慧眼，提高学生习作能力做了一些探索。笔者以为，培养学生的观察能力，教师可以在教学过程中从以下几个方面努力：

一、培养观察兴趣，唤起习作热情

作文是通过语言文字的运用来反映周围事物、表达学生所见所感的，而“观察是写作的前提，观察作为作文教学的导入契机和信息内化的手段，是提高学生作文能力的第一步”［1］，因此，注意激发学生对生活、对大自然的热爱、对周围事物的观察兴趣，利用兴趣为学生的观察引路，是培养学生良好观察习惯，诱导并唤起学生习作热情的重要一环。笔者在教学实际中发现，以下教学途径可以较好地实现这一教学目的。

1.创设游戏情境，激发学生兴趣。玩游戏是孩子们的天性。生活常见的猜谜语、盲人摸象、官打捉贼、捉迷藏、填鸭子、传话等这些丰富多彩的游戏活动为孩子们的生活增添了无限的乐趣，是他们成长中必不可少的一部分。如果能够把这些学生们所熟悉的游戏巧妙地运用于作文教学中，学生写作热情将大大提高。因此，创设游戏情境，引导孩子们观察自己喜欢的事物，激发他们的兴趣，这样孩子们便有话要说，有话想说，有话可以说，为习作训练起到了事半功倍的效果。

如让学生玩“猜猜他是谁”游戏时，学生面对教师给出的特征描述：她留着一头乌黑发亮的短发，总喜欢穿着一身运动服，走起路来似一阵风，说起话来嗓门特别粗，同学们都喊她“假小子”。很快就有学生猜出她是谁，此时教师提示：他猜得准是因为他抓住了人物的特点。（板书：特点）那么这位同学都具有哪些特点呢？有的说人物的外貌特点，有的说人物的语言特点，有的说人物的动作神态特点，还有说是人物性格上的特点，以及人物的品质特征。教师在学生作答时相机板书：外貌、语言、动作、神态、性格、品质等。由于说的是自己朝夕相处的同学，他们把平时的观察所得兴趣盎然，滔滔不绝地表达出来。这样，学生们在“猜一猜，说一说”的游戏过程中，激发了观察的兴趣，并在日常生活中炼就一双善于观察的慧眼，有效地提高了学生的观察能力。

2.捕捉生活情景，激发学生兴趣。小学生具有强烈的好奇心，他们对新鲜事物特别感兴趣。教师要尽可能地捕捉学校开展的一些活动，引发学生的观察热情。如：“道德讲堂”“地震演练”“诗歌朗诵会”“感恩励志报告会”“学校运动会”“六一”联欢会等活动来激发学生观察的兴趣和写作的热情。以笔者的教学实践为例，我们学校开展了一次”美丽一小”的征文比赛活动。在指导学生写作之前，为了加深学生对既熟悉又陌生的校园的印象，举行了一次亲子摄影作品展比赛，让家长和孩子一起选择校园的一景拍摄。要求完成作品后，每个学生挑选出自己认为最满意的作品在班队会上介绍。学生热情高涨，马上行动起来。他们和家长们背上相机，走遍了学校的每一个角落，选景点，定角度，按快门……俨然像一个个小小摄影师。学生在与家长交流、选景和拍摄的过程中，不知不觉地学会了观察。

二、教给观察方法，锤炼书面语言

小学生年纪尚小，智能发展还处于低级阶段，他们的意志力薄弱，自我控制情绪的能力相对较差，观察事物不够细致、认真，缺乏判断辨别事物的能力。教师要根据学生这一年龄特性，利用各种有效方式，指导学生如何观察，具体可参考如下方法：

1.观察目的要明确

观察要根据教学需要，有目的地去引导学生对景物、人物和事物的局部或全部进行观察。如指导学生写《记一次XX的活动》之前，笔者先组织学生开展有趣的“官打捉贼”游戏活动，观察前，要求学生根据以前游戏的印象说一说时，没想到他们要么说上一两句就说不下去了，要么半天说不到点子，可见，他们以前的观察是模糊、无意识的，甚至并没有经过观察。针对这种情况，教师应引导学生从审清题意入手，强调观察的目的和任务。这样让学生带着目的去参加活动，避免学生观察时的随意性，学生就有了自己真切的感受，从而养成良好的观察习惯。

2.观察内容抓重点

“观察不可能面面俱到，只能把目光锁定在观察对象身上；但事物又不是孤立的，因此观察不能狭隘地停留在一事一物上，如果隔断了它与周围事物的联系，事物就失去了它赖以生存的‘背景’，自身也就难以清晰地凸现出来”［2］，那么，如何抓住重点进行观察呢？首先，在学生对观察的事物有了大概的了解之后，教师应引导学生在总体把握、了解的基础上，分开一部分一部分仔细地观察。观察时应抓住重点，不要眉毛胡子一把。如观察植物时，植物的哪一部分令你一眼难忘，是根？是茎？是叶？还是花果？是哪一部分就抓住其中特点仔细观察。桃花在阳光中绽开笑脸，自然是花最美；柳枝在风中随风舞蹈，自然是枝叶最动人……总之，做到观察时突出重点，有详有略，写作时才能做到描述具体、主次分明、惟妙惟肖。

3.观察过程有顺序

确定观察重点之后，就要开始观察事物各个部分的样子。进行部分细致观察时，一定要注意按照一定的顺序，做到有条不紊，否则给人的印象就像打结的麻绳，理也理不清。如：观察人物时，先总体观察一个人的外貌、衣着给人的总体印象，然后仔细观察长相。观察时可按照从上到下的顺序进行，发型、额头、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、牙齿、耳朵一顺而下；观察静物，先观察它的大小、总体的形状和颜色，再分部分按一定顺序做细致地观察。如：游览了家乡的玉田公园后，让学生按自己浏览的顺序观察。这样，学生在学会有序观察的过程中，对事物有一个明晰的认识，因此能够有条理地表达自己的观察所得，培养遣词造句的能力，同时语言也得到了锤炼。

三、养成观察习惯，积累写作素材

观察能力的培养不是一朝一夕的事情，它需要一个日积月累的过程，正如皮亚杰说的“儿童看到、听到的新事物越多，就越想多看多听”。因此，在培养学生兴趣、教给观察方法的过程中，教师要有意识地引导学生观察，培养学生养成良好的观察习惯。

1.观察要坚持

观察是习作的第一道工序，没有观察就无法取得材料，没有材料就无法习作。因此，教师引导学生养成坚持观察的习惯至关重要，同时还要引导学生以写日记的形式把自己观察到的人和事、景和物写下来。如：在学校的兰花圃里，让学生观察兰花的叶子、花的生长方式、花瓣、花托以及兰花独特的花香；遇见一个陌生人，要注意观察他的外貌、神态、动作和语言；一次天气的骤变，让学生写出刮风、下雨时的景象；举办完学校运动会，让学生挥笔描写运动员们顽强拼搏的事例……这样学生在写日记的过程中，不仅积累了丰富的写作素材，同时也培养了学生的观察和表达能力，为习作打下了坚实的基础。

2.观察要有心

生活就像万花筒，充满温馨的家庭生活，一次难忘的旅行，一节生动的公开课，彩虹、山川等美妙的自然景观……都是五彩缤纷的习作材料，可以将之运用于习作中。教师要引导学生热爱生活，做生活的有心人，随时随地用自己独到的眼光去发现身边的人和事，用自己敏锐的观察力去捕捉周围的景和物，这样日积月累，习以为常以后，学生就能够随时拿起笔描写自己身边的事物，良好的观察习惯便养成了，学生写作的热情也被唤起了，从而把积累的写作素材转化成书面语言表达出来。

总之，只有让学生学会留心观察周围的事物和方法，并使之成为一种观察习惯，才能炼就一双敏锐的慧眼，才能使学生乐于观察、善于发现，并在习作中表达个人所见所感，写出既有生活气息又灵动活泼的好文章，真正提高他们的语文写作能力和语言文字运用能力。只有把观察和表达相结合，才能提高学生的习作能力。

［1］刘媛媛.初中作文教学中培养学生观察能力探析［J］.课程教学研究，2014（6）.

［2］尉天骄.基础写作教程［M］.北京：高等教育出版社，2005.

（责任编辑：左小文）