李明琴（平潭实验小学，福建 平潭　350400）



小学生课外阅读指导浅折

李明琴
（平潭实验小学，福建 平潭350400）

读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。因此，新常态下的小学生，必须具有独立阅读的能力，掌握多种阅读方法，有丰富的积累和良好的语感。语文教师应激发学生的阅读兴趣，让学生爱读书；应重视学生的阅读取向，让学生读好书；应保证学生阅读的实效，使学生善读书。

课外阅读；爱读书；读好书；善读书

作为一线语文教师，应注重培养学生广泛的阅读兴趣，不断扩大学生的阅读面，提高学生的阅读品味，以丰富学生的精神世界。黄国才老师指出，小学语文教学，用心做好三件事：一是好写字，写好字；二是好读书，读好书；三是好作文，作好文。［1］语文教师在日常教学中应努力指导学生进行课外阅读，真正落实语文课程标准的目标要求。

一、激发阅读的兴趣——爱读书

什么才是儿童阅读最重要的东西？儿童阅读最重要的是保护兴趣。［2］浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读水平。因为学生的兴趣一旦激发，才能从内心深处产生主动阅读的欲望。否则，只会让学生望书生畏。那么，究竟怎样才能保护学生的兴趣，激发主动阅读的欲望呢？

1.创环境诱读

弥漫书香的环境总能让学生深深迷恋。笔者的学校非常注重营造读书的氛围。在这种浓浓的书香中，笔者带着学生走向书吧、图书馆、阅览室，让图书管理专业人员给他们讲解图书的类别、作家的故事，教他们如何选择图书。畅游书海，极大地激发了学生阅读的欲望。当然，营造读书氛围的主要阵地首推教室。笔者特别注重班级图书角的建立：（1）保证人均3本图书藏量，让好书在班级间漂流；（2）发动学生以自己的智慧布置图书角，让图书角成为人人向往的乐园；（3）上周的阅读之星担任下周的图书管理员，让人人以读书为荣。同时，教室的黑板报、学习园地也成了宣传阅读的主要阵地。

2.树榜样引读

教师是学生最好的榜样。一个酷爱阅读的老师，势必影响着一批又一批的学生。笔者经常和学生交流阅读的收获和体会，并向学生推荐自己认为值得一读的书籍。遇到兴趣不足的学生，则见缝插针讲书中的故事给他们听，主导他们阅读。

其次，笔者还经常向学生介绍冰心、鲁迅、高尔基等名人读书的故事，激发学生阅读的热情。再者，每周的班级阅读之星也是学生身边的模范人物，经典阅读课上，留一些时间让他们讲讲自己的阅读体会和收获。作文课上，及时表扬班里习作进步较大的同学，与大家分享获奖的学生征文，请他们讲课外阅读对习作的帮助，并推而广之。

3.策活动促读

当学生的阅读达到一定的量后，总希望与他人分享自己的阅读收获，得到他人的肯定，从而满足自己的成就感。这时，教师就应适时为他们搭建一个展示自我的平台。教师可策划开展讲故事、朗诵、好书推荐会等活动，让学生将课外阅读中所知道的精彩情节、民俗趣事、见闻感受等搬进课堂，为读书者创造施展才华的机会。比如：课前三分钟演说，为学生提供了一个亮相的机会，说者滔滔不绝，听者津津有味。这不但增长了大家的见识，实现资源共享，而且激发了其他同学的阅读热情。最精彩的活动是参加学校一年一度的“读书节”，学生从“读书节”大海报中知道学校一个月的活动安排，选择自己喜欢的项目合作或独自参加。“班班有节目，人人都参与，周周有赛事”的读书节让学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试，是学生阅读实践展示的大舞台。

二、重视阅读的取向——读好书

小学生年龄小、知识少、阅历浅，鉴别能力也差，极其容易在茫茫书海中迷失方向。教师要有选择地向学生推荐内容健康、符合他们的年龄和心理特点的好书，让书籍成为他们的导航灯。

1.与教材相关的好书

教材中许多课文都是名篇名著，或者从名著中节选、改编的文章。教学中要有意识地向学生渗透这些篇章的前后内容，激发学生了解整个故事、阅读整本书的欲望。如学完《将相和》后，有意识地向学生介绍当时故事发生的背景，向学生推荐《史记·廉颇蔺相如列传》；学完《冬阳·童年·骆驼队》后，推荐看林海音的《城南旧事》；学完《金钱的魔力》，推荐看马克·吐温的《百万英镑》……另外，教材中的课外书屋也向学生推荐了许多名人著作，如人教版五年级的《森林报》《童年》《西游记》等，在教学中，可通过读书交流会等多种形式，引导学生阅读。

2.与年龄相宜的好书

小学生的年龄特点、理解水平存在差异，阅读书目也不尽相同。绘本、注音童话、寓言故事等较适宜低年级孩子；名著、传记、科普等少儿读物更适合中高年级学生。当然，对不同类型的书阅读的要求也不同。学校详细制定了每个年级的经典诵读、必读书目、泛读书目和选读书目。例如一年级诵读经典《快乐诵读》，必读《小布头奇遇记》和《窦蔻流浪记》，泛读《舒克和贝塔历险记》等八本书，选读《鹅妈妈的故事》等十本读物。六年级则诵读《中学生必背古诗词》，必读《秘密花园》和《骆驼祥子》，泛读《鲁滨孙漂流记》等八本书，选读《昆虫记》等十本读物。这些按年龄特点安排阅读的书目，循序渐进地引导着学生的课外阅读。

3.与作者相关的好书

学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可推而广之引导学生阅读该作者的其他作品。这样通过对同一作家不同时期作品的对比，加深了对这位作家写作风格的把握，也促进学生对作品的理解，形成自己独特的阅读感受，也为以后阅读其他作家作品做好铺垫。例如，学习了杜牧的《山行》，介绍读他的《秋夕》《清明》《江南春》等美妙的小诗；学习了老舍的《草原》，介绍读他的《骆驼祥子》《养花》等儿童文学作品；学习了巴金先生的《鸟的天堂》，介绍读他的《繁星》《一个车夫》等。

三、保证阅读的实效——善读书

课外阅读是课内阅读的延伸，其功效大大超过了课内阅读。然而，若“读书不得要领，劳而无功”，因此，必须让学生善读书。

1.精读与略读并重

“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读。”无疑，《语文课程标准》倡导精读，同时也重视略读。我们知道，精读要求“细嚼慢咽”，深入细致研究全篇，理解内涵，体会写作特色。略读要求“狼吞虎咽”，提纲挈领地把握读物的基本内容。笔者平时要求学生精读名篇名著等文学作品，略读浅显易懂的报刊杂志。当然，随着小学生年龄增大，略读的比重可逐步上升。

2.理解与积累同步

许多学生在阅读时往往过多注重于书中紧张动人的故事情节，收效甚微。引导学生通过理解内化，概括内容，复述原文，体会文章情感等多项行之有效的措施，可以让他们渐渐掌握分析、概括、比较、综合等方法，以读促思，以读促学。俗话说：不动笔墨不读书。在学生阅读过程中，要求学生把读书时产生的想法、疑惑或者心得适时写在书页的空白处；把发现的好词、好句、好段分门别类摘录在《采蜜集》上。功到自然成，训练多了，积累多了，也就可以创造出自己的作品来了。

［1］黄国才.语文课——用心做语文的事［M］.福州：福建教育出版社，2015.

［2］陈燕苗.保护儿童兴趣 拒绝阅读伤害［J］.新教师，2015（8）.

（责任编辑：左小文）