杨乾妹（三明学院附属小学，福建 三明　365000）



略论学生文言文学习兴趣的激发

杨乾妹
（三明学院附属小学，福建 三明365000）

小学文言文教学应通过多种方式激发学生学习的兴趣。营造文言文学习的氛围，形成一个文言文的场；以读为本，在形式多样的朗读中感受文言文的节奏美、韵律美和简洁美；降低学习难度，以自主合作学习为主，略知大意即可；还应拓宽学生阅读面，以一篇带多篇，以一篇带一本，为学生打开文言文学习的新天地。

文言文；启蒙；阅读；激趣

《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段的阅读目标中没有明确提出文言文学习的要求，只是笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”直到第四学段才有了文言文学习的明确目标“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，笔者认为，小学阶段不应与初中的文言文教学混淆，以激发学生的学习兴趣为先，在孩子们心中撒播热爱经典的种子，为他们打开文言文学习的启蒙之窗。

一、营造氛围，在耳濡目染中激趣

小学生初识文言文，因文言的表达方式不同，与现代文存在较大的差异，难免产生畏难情绪。如何消除他们与文言文的隔阂，感受文言文的美？首先要营造学习文言文的氛围。

1.以文言教文言

教学《杨氏之子》，课始，教师咬文嚼字地先来一段文言自我介绍：“吾乃杨氏之女，福建三明人氏。从教二十余载，今四十有余。吾好读书，尤好诗文。今至汝班，与尔等共学一文，不亦乐乎？”听了教师的开场白，学生兴趣盎然，纷纷结合自己的姓氏模仿课题进行介绍，“吾乃陈氏之女”“吾乃彭氏之子”……之后，在古筝曲《渔舟唱晚》的伴奏声中，教师入情地范读，学生情不自禁地跟读，在浓浓的古风古韵之中进入文言文的学习，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。课堂小结，也可运用文言总结，如《伯牙绝弦》，可引用“人生难得一知己，千古知音最难觅”进行小结；《学奕》一文以“专心致志，则得也，则大有可为也”作为结束语。

2.用文言评价

可运用浅显的文言或诗句对学生的课堂学习活动进行评价。对学生的夸奖，可用“敏而好学”“甚聪慧”“善哉”“妙哉”“孺子可教也”“仁者见者，智者见智”“吾不及也”等评价语；提示学生养成良好的学习习惯，可用“读书有三到，谓：心到、眼到、口到”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”“为学患无疑，疑则近也”等诗句给学生以提醒；当学生回答有误时，可用上“非然也”“非也非也”“此言差矣”等文言作提示。这样的评价语既燃起了学生的学习兴趣，又增强了积累。

3.仿说文言

教学中，可根据课文的特点，指导学生借鉴文言文的语言形式进行仿说训练，尝试文言表达，提升兴趣。如教学《杨氏之子》一文，学生了解了杨氏子的回答妙在孔君平从姓上作文章，用“杨梅”和“杨姓”的联系与杨氏子开玩笑，杨氏子就用孔雀和孔姓的联系来回敬孔君平，感受杨氏子“甚聪惠”。然后请学生模仿“未闻孔雀是夫子家禽”这一句式进行仿说训练：如果来者非孔君平，而是柳君平、黄君平或梅君平，杨氏子如何应答？学生纷纷举手仿说，“未闻柳树是夫子家树”“未闻黄鹂是夫子家禽”“未闻梅花是夫子家花”。

二、慢吟低诵，在品韵律美中激趣

“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”学习文言文，应反复诵读，在读中感受文言文语言之韵律，语言之凝炼，语言之精妙。诵读，很好地为学习者开启文本意义之门，引领学习者跨进文本，徜徉其中，涵咏体悟［1］。

1.读出节奏

将字音读正确，是诵读的基本要求，文言文极具节奏美感，还应指导学生读出文言文的音律，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当。如《学弈》，教师可以一边打手势，一边范读，“弈秋/通国之/善弈者也……”学生和着节奏，也一边打手势，一边放声朗读。“一章十遍读，一句十回吟”，可以采用加上节奏符号读、去节奏符号读、横向排列读，竖向排列读，去标点读，也可以采用配乐读、配音读等方式，在反反反复的朗读中，学生读得有滋有味，有声有色，对文言文的兴趣自然愈发浓厚了。

2.读出味道

《诗·大序》曰：“言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”［2］以此可见古人读诗文之投入。读诗文，就得讲究抑扬顿挫，摇头晃脑，读出情趣，读出韵味。

例：支玉恒执教《学奕》

师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范。生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。）

三、降低难度，在交流感悟中激趣

小学文言文教学，应降低难度，略知大意即可，不求甚解也未尝不可，关键在于指引学生爱学、乐学文言文。学习一旦有兴趣，就会产生一种内驱力，达到事半功倍的效果。教学中，引导学生借鉴学习古诗词的方法，即参考注释、查阅工具书、联系上下文、借助插图等方法理解大意。也可尝试以下两种方法：

1.文白对读

文言文的表述方式与现代文相距甚远，在文言文学习的起始阶段，采用“文白对读”的方式，是降低文言文学习难度的有效策略之一。“文白对读”的教学策略是“小古文课程”的创始人朱文君老师提出的，她认为这是一种很适合小学生的方法，教学中先读白话，再读文言，最大限度降低理解难度，快速把握文言的大意，可以避免逐字逐句的繁琐讲解［2］。

2.猜读

白话文是由文言文发展而来的，学生学习文言并不是零起点，因此，我们可以采用猜读的方法激发阅读兴趣。猜读，即不看注释，不查资料，通过联系上下文和已有的积累进行猜读，读懂多少算多少。这种方式极富挑战性，学生猜得八九不离十，成就感油然而生，如果还存在差异，读完译文之后，也将因此而豁然开朗，留下深刻的印象。

四、拓展阅读，在品味赏析中激趣

人教版小学语文教材入编的文言文只有四篇，仅凭这四篇短文，不足以激发学习文言文的兴趣，也难以感受到文言文的魅力，应以点带面，适时适度地进行拓展。

1.以此篇带彼篇

入选为教材的课文，有相当一部分是由文言文翻译成白话文，教学中，可通过文白比照的形式，让学生感受文言文语言的凝练之美。以人教版五年级下册《晏子使楚》和文言版《晏子春秋·内杂篇下》为例：

白话文：晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

文言文：见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”

面对楚王的讥讽与嘲笑，晏子从容面对，采用比喻、夸张的写法，用上一连串成语，极言其国人多，既精炼又生动，还给读者留下了无限的想象空间，而译为白话文则文字冗长，婆婆妈妈，很难体现一个使节的风度。通过“文白比照”的方式让学生明白，把文言文翻译成白话文之后，很难还原文言文简洁质朴又不失生动的语言风格。

小学语文教材中还有很多课文是由文言文改编而成，均可设计“文白比照”这一环节，如《将相和》和文言版《廉颇蔺相如列传》对比读；《草船借箭》与《三国演义》原著对比读。

2.以一篇带多篇

如学完《杨氏之子》，出示《世说新语》另两则小故事，即《咏雪》《徐孺子赏月》，学生通过自主阅读与交流，进一步感受古代小儿语言的精妙，然后告诉学生，《世说新语》有很多关于当时士族阶层言谈轶事方面的小故事，篇幅短小且内容浅显，值得一读，从而激发学生阅读整本书的兴趣。

3.以活动促阅读

可将朱文君老师编著的《小学生小古文一百课》推荐给学生，课前三分钟开展“向你推荐一篇小古文”演讲活动，演讲者在查找资料、制作课件、读背演讲稿中受益，听讲者则在演讲者声情并茂的演讲之中生趣。也可利用微信建立班级朗读群，学生每天诵读一篇小古文，通过语音的方式发至朗读群，教师、家长和同学均可评价。

［1］胡务娟.山重水复疑无路，柳暗花明又一村——由《伯牙绝弦》浅谈有效的文言文教学模式［J］.语文教学通讯，2010（7/8C）.

［2］朱文君.打开文言文诵读之门［J］.小学语文教师，2010（9）.

（责任编辑：左小文）