陈惠娇（漳浦县锦屿中心学校，福建 漳浦　363210）



刍议作文教学重点合作批改策略

陈惠娇
（漳浦县锦屿中心学校，福建 漳浦363210）

传统的习作批改，学生主体作用被忽视，处于被动地位，教师作文批改徒劳无功，作文教学质量低下甚至无效。习作批改应以多元智能评价理论为指导，发挥学生的主体性，进行合作批改，具体操作模式有：例文共评，互批互改，家长参与批改，网络参与批改等。

小学语文；多元智能评价；合作批改

新课标一直倡导“学生主体，教师主导”，然而，笔者对部分小学语文教师和学生进行问卷调查、采访，发现“双主”理念在当前习作批改中并没有得以很好地实现。“精批细改”“当面修改”是大部分教师主选的批改方式；部分教师让学生参与批改，但也只是偶尔几次安排学生互改，师生合作批改；而借助网络平台合作批改，让家长等参与批改方式几乎为零。上述的批改重视结果不重视过程，方式过于单一，忽视学生习作过程中的动机、情感、态度的培养，学生参与批改意识薄弱。作文教学的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。［1］其实，习作批改除了判断习作本身的优劣之外，更应关注评价主体的进一步发展，让他们从批改中得到收获以及后续的成长。

一、传统作文批改低效归因

新课程中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是进行考察写作知识的三大课程目标，认知、情意和技能的评价缺一不可。作文传统批改费时费力又难以奏效，很多教师按照传统做法学生不仅写作水平没多大提高，反而逐渐对写作丧失了兴趣。［2］传统作文批改低效原因如下：

（一）忽视基础及动机

习作教学实践中，由于各种原因学生对语言文字的领悟能力参差不齐，直至到高段的学习阶段，有相当大部分学生停留在低段水平，学段目标未落实，高段的作文教学难上加难。在传统的习作批改中，很多教师按照传统做法，以优秀学生的好作文为榜样，后进生不理想的作文上黑名单，大部分学生对作文心生恐惧，抵触心理严重。

（二）忽视情感

学生的文章是学生内心感情的流露，批改是与学生的情感进行交流，在批改中，《语文课程标准》强调关注学生修改作文时的态度、过程、内容和方法，指出批改作文是师生共同的事，合作批改能促进相互的了解，发挥学习主体作用，作文能力和语文能力才能得到真正的提高。

（三）忽视态度

习作评改作为作文教学中关键的一环，起到承上启下的作用。通过习作评改，了解学生态度，学生认识自我，为师生的教与学提供有益反馈。教师应正视学生智能的多元化及差异性，正确看待低成就者，通过习作评改，找出差距，对症下药，促进每一位学生的良性发展。

关注学生动机、情感、态度的培养，倡导合作批改作文教学，比如，学生自评，同学间互评，家长评估，教师评估等，越多的批改主体参与，作者受关注的程度高，自信心就会增强。

二、合作批改作文教学的几种方式

实行合作批改是小学作文新课程改革的需要。《作文课程标准》提出的三个纬度：知识与能力，过程与方法，情感与态度，既适用于作文指导目标的制定，也适用于作文评价。教师传授学生批改作文的方法，重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人与社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。［3］培养学生批改文章的习惯以及认识问题、分析问题、解决问题的能力，国内外研究者对作文评改进行了比较深入的研究，笔者在汲取前人研究成果的基础上结合教学实践，在长期的小学习作教学中，用多元智能理论指导习作评改进行探索，培养学生合作批改作文的能力。倡导批改以学生为本，发挥学生的主体地位，关注动机、情感、态度的合作批改能密切师生关系，增进师生感情。

1.例文共评

此模式分为六个操作步骤：教师精选例文；明确写作要求与评改方法；师生共同探讨例文优缺点；学生修改例文；分享修改成果并谈收获；评改自己的文章并写修改心得。［4］

范文点评：

……

师：我们来看看张少薇同学写到“老婆婆见到小男孩”的场面描写。

（投影出示习作第三自然段，请该生读一读）

“老婆婆渐渐缓过神，慢慢睁开眼，听到外面稀里哗啦的水声，犹豫了一会儿，掀开被子扶着床栏杆坐起，慢腾腾地挪下床，颤颤巍巍往外走。一见到小涛，不住地喃喃：“好孩子好孩子，谢谢你啊。”老婆婆浑浊的双眼噙满泪水，皱纹舒展开了。”

师：张少薇同学平时就博览群书，善于思考用心批注，果不其然，功力深厚啊。大家说说，这自然段从哪些方面描写老婆婆？

生：通过动作、神情、语言描写老婆婆。

师：你觉得她写得怎样？

生：写得很好。

师：好在哪？

生：她善于观察，懂得从老婆婆的动作、神态以及语言去表现。

师：你非等闲之辈啊，这么会评价。真是英雄所见略同，想到一块儿去了。我们要把人物写好，就得注意观察，还得学以致用，把从课文中学习到的写法运用到写作中来，把人物写丰满。大家火眼金睛，都有一双慧眼一颗慧心，再认真读读，你觉得张少薇同学哪里还需要改进的呢？

生1：有几个错别字需要改正。

生2：我觉得张少薇还可以把小男孩的语言、神态、动作也写出来。

生3：还可以把人物的心理活动也写出来，突出人物的品质。

……

学生经过类似的共评，大致经过这些步骤后，教师把握正确的舆论导向，引导学生互相请教，对批改习作技能有进步的学生给予一定形式上的奖励。指导过程符合学生学习心理特点，讲究生动有趣，学生乐于接受，易于理解和掌握，比起从几方面去写具体评语效果好，必要的批改方法在合作互动中学生也欣然接受。

2.互批互改型

此模式分为六个操作步骤：明确写作要求与评改方法；交换作文互动评改；教师评定学生互批情况；学生修改作文并撰写修改心得；教师终结性评价；发表与分享；学生自评。

此模式在教师层面，有利于教师管理与查看，实现教师对学生合作评改的有效监控，体现教师的指导作用，引导学生以一种认真负责的态度对待同伴的作文，使评价更为客观；在学生层面，学生于合作批改中认识成功的“诀窍”，体验作文的乐趣，提高写作积极性与主动性。互批互改，不同层次的学生获得成功并体验成功感，学生的写作兴趣调动了，推动了作文能力的提高。为了促进合作批改，笔者在每次作文评改后，提供多种发表合作批改后的写作成果机会给学生。比如，汇编班级优秀作文集，开辟班级“作文天地”，推荐学生作文到学校广播室在全校分享，或推荐到县教育局网站的习作平台发表等，学生劳而不辛，积极性高。

教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的信息输入，双向的情感交流通道，双向的资源共享，双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的作文评改新机制。

3.其他方式

家长参与批改、网络参与批改等。应试教育只是评价的一种方式，习作教学中特别是合作批改，综合采用多种评价方式，相互结合多种评价方式，比如，教师点评、学生自我点评、学生间互相点评，特别加强学生的自我点评和相互点评，学生主体，教师主导，家长参与，明确了新课程的精髓，作文教学效率自然提高。在多元智能评价理论背景下，家长参与批改和利用班级微信群合作批改成为减轻作文教学负担、提高教学效率的一种途径。互联网+时代，在家校良好的沟通基础上，通过微信群等网络工具进行合作批改，及时传递批改信息，配合个别化指导的效果很好。试行中，家长的反馈积极，学生关注度很高，无形中提高了作文教学效率。

［1］崔峦.小学语文教学论［M］.北京：中国人民大学出版社，1999.

［2］武宏钧.作文导向谱新篇——也谈个性作文的认识［J］.新作文小学教学，2004（12）.

［3］瞿中华.新课程背景下的中学作文评改策略研究［D］.南京：南京师范大学，2007.

［4］杨慧慧.互动式作文评改的实践研究［D］.上海：上海师范大学，2008.

（责任编辑：左小文）